《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域的學習與思考

《指南》將幼兒社會領域的學習與發展“人際交往”與“社會適應”兩個領域。人際交往與社會適應既可以說是幼兒社會學習與發展的基本途徑，也可以說是基本內容。

一、人際交往

從心理學的角度看，人際交往有幾個基本信息。

1.交流信息。幼兒知識的獲得固然來自于自身的經驗和感受，但在交往中分享他人的經驗也是一個重要渠道。幼兒在交往中不僅分享來自他人的信息，也將自己的經驗貢獻給他人，在參與中感受自己的主體性。

2.組織共同活動。共同活動往往是兩個人或更多的人為了某一個共同的目標而集合在一起進行活動。在幼兒園戶外活動中尤其能彰顯出幼兒們通過溝通、協調、聯合與合作完成各種游戲。

3.形成和發展人際關系。幼兒從出生到進入幼兒園人際關系也會變得復雜多樣，特別是現在大多數孩子在家里都是“皇帝”一家人都圍著“皇帝”轉，但幼兒一旦進入幼兒園自身的角色有了一定的變化，這就要求幼兒在人際關系中要表現出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為，喜歡并善于與人交往，有責任感，有上進心。

4.增進對自己、對他人的認識。幼兒在幼兒園與同伴之間的交往中認識他人也認識自己。幼兒教師通過有意識引導幼兒進行平行游戲、角色游戲、互動游戲等很好促進幼兒與他人的認識。

二、社會適應

社會適應，即幼兒與社會環境建立起來和諧關系的過程，對幼兒學習與發展具有重要的意義。

1.適應不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。小班幼兒處于直觀思維階段，這個年齡層次的幼兒教師無法讓他們一下子適應所在的群體，只要通過一些集體活動讓幼兒慢慢懂得自己角色從家里的“太陽”轉換成集體中的“小星星”。到了中大班幼兒在思維上有了一定的改變，也能很好認知并接受當下的群體，并能調節一些行為與新群體建立和諧關系。

2.在社會適應過程中培養起來的適應能力是兒童生存發展所需要的基本能力。要生存首先要適應，幼兒剛入園面臨太多的適應，吃飯、如廁、午睡、同伴交往等等一系列問題，而解決這些問題就只能依靠老師和幼兒共同面對共同解決。隨著幼兒漸漸長大對人際關系中的角色有了一定的認知能力，對群體規則理解和接受能力，對自己的行為控制和調節能力，以及融入新的人際關系所需要的交往能力，等等。這些能力在一定意義上可以說是兒童的基本社會生存能力。

3.在社會適應過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感知和體驗。家庭是幼兒最早接觸的社會群體，父母對幼兒無微不至的照顧會使他們對家庭產生歸屬感；進入幼兒園后，我們教師必須要給幼兒帶來像家庭一樣的溫暖、關愛、尊重、支持和鼓勵的環境，這樣幼兒才會對幼兒園這群體產生歸屬感。

三、幼兒社會學習的特點。

幼兒社會領域的學習與發展是在人際交往和與社會環境的相互作用中進行的。而在人際交往和社會適應的過程中，幼兒往往通過模仿、同化、強化、體驗的方式進行社會學習的。

1.模仿。模仿是幼兒通過觀察而學習的“行為模式”，這里面包含行動類和態度類。

在工作中經常有家長反饋給我們說孩子在家經常會模仿老師上課的樣，家里的成年人是他的學生……這也給我們老師一個警示，老師的一言一行是幼兒最直接的模仿對象，稍有不慎幼兒會把一些負面的東西模仿到自己的行為中去。

2.同化。社會領域的同化，是指個體和行為受到周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現象。

3.強化。在社會學習的過程中，兒童的行為往往會產生不同的結果，并伴隨著不同的情感體驗，這些結果和體驗會對其行為產生一定的影響（強化作用）。也就是說，兒童會根據結果和情感體驗（強化）的性質來調整自己的行為。

子豪小班第二學期從私立園轉到我班的，從進班第一天起我發現這孩子根本不懂得和同伴友好交往，玩玩具時他只要發現別的小朋友手里有他喜歡的玩具，立馬走過去搶來玩，搶不到就打，導致每天都聽到小朋友告狀聲不斷。大多數告狀的主題都是子豪搶東西、打人。針對子豪的行為我總結出：結合《指南》社會領領域強化通過教師引導、同伴約束、家長說服幫助等，強化子豪認識到“不能打人”，控制不良行為。

4.體驗。體驗，既是一種活動，也是活動的結果。

根據春天的特征我們在教室里也布置了一棵可以變化的樹在給大樹裝飾樹葉時我讓孩子們來嘗試一下用對稱方法剪并提供彩紙、有折過、還有對稱畫好一開始大部分孩子們都選對稱畫好紙樣來剪動手后發現很好剪而且剪出來雙孩子們特別感興趣就開始自己折紙、自己畫著剪。

學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》中的社會領域部分，讓我更深一步地認識到社會領域對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響，絕不容輕視它的作用。教師要善于觀察幼兒的行為表現，了解和掌握幼兒的社會性發展水平，抓住有利時機，采取合適的教育方式對幼兒的社會性學習進行指導從而促進幼兒全面發展。

（作者單位：如皋市磨頭鎮磨頭中心幼兒園）