對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)思考

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，努力提高小學(xué)生的寫作能力與寫作技巧是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。

要提高學(xué)生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來(lái)，他們才會(huì)全身心地投入到寫作創(chuàng)造中來(lái)，才會(huì)憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過(guò)思考，進(jìn)行有意選擇，寫出精彩文章。那么學(xué)生的文章就是抒發(fā)靈性，是個(gè)體內(nèi)心情感的自然流露。文章的內(nèi)容就是個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)心積蓄的自然宣示，寫作就成了個(gè)體情感的需要和表達(dá)的需要。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我在日常寫作教學(xué)中摸索出如下幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望——平等對(duì)話

當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問(wèn)題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢(shì)必要我們教師思考如何去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，因?yàn)槊總€(gè)人其實(shí)都有傾訴的欲望，只不過(guò)好比礦石，沒有被挖掘采集出來(lái)。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)老師有種天生的敬畏，而學(xué)校教育也沒能給師生足夠的交談時(shí)間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當(dāng)面與老師交流、討論。

有教育學(xué)者認(rèn)為作文就是對(duì)話，是孩子和老師、和同學(xué)、和父母、和自己的對(duì)話。寫作，因?yàn)椴皇芡饨绺蓴_，所以能把思想表達(dá)完整。而老師面對(duì)本子，能細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)思量，也就不會(huì)枉下斷論。因此，為了常能與學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，及時(shí)有效地捕捉學(xué)生內(nèi)心的訊息，我布置了一個(gè)百字短文的作業(yè)，每?jī)扇煲淮危磺笞謹(jǐn)?shù)，不拘形式、內(nèi)容。

起初學(xué)生寫的很短，內(nèi)容也很單一、枯燥。我并不責(zé)怪。面對(duì)一個(gè)學(xué)生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來(lái)讓你留下了深刻的印象。其實(shí)生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來(lái)也會(huì)很值得回憶的。”還有一學(xué)生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無(wú)話可說(shuō)。寫什么呢？寫以前寫過(guò)的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當(dāng)時(shí)哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實(shí)的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對(duì)老師的想法，只要是真實(shí)的，我都喜歡。”

就這樣不管他們寫什么，我都認(rèn)真地真心地與他們對(duì)話，漸漸地他們把作文當(dāng)成了自己生活中傾訴的對(duì)象。他們不必?fù)?dān)心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必?fù)?dān)心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責(zé)；也不必?fù)?dān)心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑。總之，暢所欲言，表現(xiàn)他們對(duì)生活的最真實(shí)的感受，自然而然地也在學(xué)生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。如“您有的時(shí)候很溫柔，讓我……，有的時(shí)候您卻兇得可怕……”“今天班上發(fā)生這樣的事，讓您很傷心吧，其實(shí)老師我認(rèn)為……”

二、保持學(xué)生傾訴的興趣——傾聽

有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點(diǎn)將學(xué)生的寫作分成三個(gè)階段，兒童時(shí)期是興趣寫作，少年時(shí)期是率性寫作，青年時(shí)期是公民自由寫作。當(dāng)面對(duì)的是兒童時(shí)期的小學(xué)生時(shí)，我們不僅要善于創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對(duì)象和傾訴的話語(yǔ)，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂(lè)于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過(guò)程中要懷著真誠(chéng)的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。

由于師生的身份角色不同，在世界觀、價(jià)值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評(píng)價(jià)作為衡量孩子習(xí)作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么勢(shì)必會(huì)約束孩子的言行，不利于思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)寫作的興趣，甚至還編一些空洞無(wú)物的內(nèi)容來(lái)欺騙老師。試問(wèn)我們自己：當(dāng)你面對(duì)“千篇一律”的文章時(shí)，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點(diǎn)了呢？

三、拓寬視野、汲取營(yíng)養(yǎng)——觀察、發(fā)現(xiàn)生活

孩子們有他們自己的喜好，常常會(huì)固守一個(gè)內(nèi)容。那么如何拓寬學(xué)生傾訴的內(nèi)容，讓他們的作文百花齊放，姿態(tài)紛呈呢？在作文中我們既允許學(xué)生傾訴，發(fā)牢騷，但同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的一切，避免學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在低落或其他不健康的情緒中。那就需要我們引領(lǐng)他們走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。

首先，我們要讓學(xué)生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會(huì)思路狹隘，是因?yàn)樗麄兩钏夭姆e累不夠。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風(fēng)云雨雪、花草樹木等四季變化；動(dòng)物的形狀、特征和生活習(xí)性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個(gè)性特點(diǎn)等。此外，我還經(jīng)常創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的生活。比如，組織學(xué)生參加春游、參觀、游戲和文體等戶外活動(dòng)。在每次活動(dòng)前都提出具體要求。這樣，學(xué)生的生活面廣了，視野開闊了，寫作的素材也就豐富了。

還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，學(xué)會(huì)用廣闊的視角進(jìn)行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內(nèi)斂”的趨向。生活中的一切，不管善的、惡的、飲食、起居都應(yīng)該是作文的內(nèi)容。生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要他們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，就會(huì)明白生活處處是作文。

（作者單位：吉林省通化縣四棚鄉(xiāng)中心小學(xué)）