淺談幼兒園如何開展有效的閱讀實踐活動

閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式。幼兒期也是閱讀能力發展的關鍵期，培養幼兒的閱讀能力是發展幼兒智力的最佳途徑。《指南》明確提出，要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。因此我們在開展閱讀活動時，應該根據幼兒的年齡特點，打造溫馨、開放的閱讀環境、開展豐富多彩的閱讀活動，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，讓幼兒在閱讀中體驗和分享閱讀的快樂。

一、尊重幼兒的年齡特點，為幼兒創設良好的閱讀環境

為了更好開展書香校園活動，老師根據幼兒的年齡特點，對閱讀角的設置與擺放、親子閱讀、長廊閱讀氛圍、進行精心的布置，讓幼兒每天與書為伴，從而激發幼兒閱讀興趣興趣。通過老師對閱讀環境精心的打造后，一縷溫暖的陽光，柔和詩意的垂簾，幾個舒適的靠枕和沙發，平整干凈的地墊，相對獨立的空間，一本本有趣而精彩的讀本構成了安靜而溫馨的閱讀環境—閱讀書吧。例如小班老師用圖片直觀的展示了幼兒進圖書區域的規則，其中有放好鞋子—取出圖示—認真閱讀—放好圖書—穿好鞋子五個步驟，讓小班孩子對閱讀規則有了很深刻的印象，打造溫馨的閱讀環境后，孩子們都很喜歡來閱讀書吧看書，也能很好的遵守閱讀規則。

二、開展豐富多彩的閱讀活動

1.召開家長會，動員家長開展自制圖書活動

為了更好開展豐富多彩的閱讀活動，班級可以開展親子自制圖書活動。讓繪本走進孩子們的心中，同時也讓孩子們的作品在更大的平臺上得到展示，也增進了家長和孩子之間的情感交流，為孩子的成長留下了美好回憶。例如中班開展以親子繪本制作展以“童心繪本，我愛閱讀”為主題，孩子和父母將自己的創意、靈感通過繪畫、涂色、剪貼等多種方式，以孩子們心中的故事為繪本，制作成一本本獨特的親子創意繪本，展示在班級圖書架上。

2.開展媽媽故事進課堂活動

聽一個好故事，就像做一個美美的夢，總是讓我們久久難忘。為幼兒營造一個學說話、敢說話、會說話、勇于表現的語言氛圍，提供一個展現自我的舞臺，提高幼兒的綜合素質。例如小班結合三八婦女節“媽媽故事進課堂”活動，活動中孩子和家長們精心設計表演動作，巧妙運用表演道具，《小兔子拔蘿卜》、《小紅帽》、《龜兔賽跑》、《種樹》等故事，內容健康生動、富有童趣、具有教育意義，使孩子們在輕松、歡快的氛圍中得到引導和啟迪。

3.戶外開展閱讀活動

為了給孩子們營造一個良好的閱讀氛圍，也為了讓幼兒從小養成愛看書，喜歡看書的好習慣。例如小班老師可以帶領孩子們在草地上開展閱讀活動。孩子們從家中帶來了心愛的書跟小伙伴們分享。孩子們雖然不認識字，但是他們能把從圖畫中得到的最直觀的視覺感受用語言描繪出來，跟其他的小朋友們分享。老師把書中精彩的部分讀給孩子們聽，在這一分享活動中，孩子們的積極性會大大提高。戶外閱讀活動的開展，不僅能增強孩子們的語言表達能力，還提高了幼兒與他人交流，溝通的能力。

4.參加全園“童話故事大咖秀”表演活動

幼兒園開展“故事大咖秀”活動，迎接“世界讀書日”。小班的老師和家長通過精心設計、巧妙編排，將《烏龜賽跑》、《小兔子拔蘿卜》、等經典故事以表演的形式搬上舞臺，孩子惟妙惟肖的精彩演繹，博得了臺下觀眾和評委們的陣陣掌聲。本次活動的開展，讓大家感受到了經典圖畫書的價值所在，更體驗到了經典故事所帶來的快樂。

三、發揮老師的作用，引導幼兒學會閱讀的方法。

掌握正確的閱讀方法可以使幼兒順利進行閱讀活動，獲得成功的體驗。由于幼兒各方面發育還未成熟，識圖、識字能力較弱，閱讀活動需要承認的幫助和指導。因此，交給幼兒正確的閱讀方法具有重要意義。正確的閱讀方法包括有序閱讀、仔細觀察畫面、認識書中的標記和符號的意義等。老師在組織幼兒閱讀的過程中，可以從以下幾方面入手：

1.首先教育幼兒要愛護圖書，讓幼兒知道圖書的制作非常艱辛的過程，知道在圖書角看書時要安靜，不能打擾別人，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。

2.其次教給幼兒正確的閱讀姿勢，身體要坐直，書放平，不要離眼太近，這樣可以預防眼病的發生。

3.認識書名。每次翻閱新書，老師可以首先向幼兒介紹書，并讓幼兒一起閱讀書名。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書大部分能說出書的名字。

4.學會翻書。幼兒看書時，大都喜歡信手亂翻，翻到哪里就看到那里。這時候老師就要教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是最前面，看書時從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后輕輕翻。

5.學會有節奏的指字閱讀，訓練小班幼兒“指讀”技能時，可以盡可能調動身體的各種感官，使其達到共同閱讀的目的。可用三句話來概括：“手指字，耳朵聽，眼睛看書讀輕聲”。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一氣，慢慢的經過長期訓練，幼兒能有節奏的指字閱讀。

6.幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說書看完了，馬上又去換書。讓他講書里的故事內容，往往一句話也講不出。這時老師可以改變方法，首先把書里的內容以講故事的形式講一遍，使幼兒對書中的角色、內容有一定的了解后，老師對角色針對性提出疑問，然后讓孩子帶著問題看書。通過這種方法我們發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且還能邊看邊自己講。

（作者單位：南昌市鐵第三幼兒園）