小學數學合作教學策略淺析

小學數學教學中，小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此，在小學數學教學中進行小組合作是很有必要的。

新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創造、發展、完善，促進同伴創造、發展、完善，從而提高學生的整體素質。數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高。“小組合作學習”以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。教師也從“知識的傳授者”轉變為“創新活動的導航者”，保證實驗的順利進行。小組合作學習是新課程提倡的新型學習方式之一，合作學習以其多樣化的互動特質，以及在幫助學生轉變學習方式的高效性，而得到中小學教師們的廣泛應用。這種方式將傳統的老師向學生傳授的模式轉變成老師與學生、學生與學生之間形成多向的互動、溝通，幫助學生在課堂上發展個性。

一、激趣引導，保證合作學習的有效性

學生有興趣是學好數學的前提，當然也是保證小組合作學習有效性的前提。心理學研究發現，小學兒童心理發展的主要特點是：對新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確；無意性和情緒性比較明顯，愛動、好問，注意力不夠穩定；從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，教學必須從兒童的年齡心理特點出發，充分調動學生的學習興趣。那么，如何激趣引導呢？筆者認為關鍵是精心設置合作學習的課題，設置的問題應該與學生的“最近發展區”相適應，不能老是在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能達到而又不能輕易達到。

二、創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，營造寬松愉快的合作。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。

例如，我在教學“能被3整除數的特征”時，先寫出一個數“321”，問學生：“這個數能不能被3整除？”經過計算后，學生回答：“能”！接著老師讓每個小組學生準備幾個多位數，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數都能快速準確的判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質疑“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當的。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。我接著說：“人多出神仙，同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看。”此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非常活躍。同學們很快地掌握了能被3整除的數的特征。

三、實施人本評價

評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學數學自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。

總而言之，培養學生合作精神，是現代社會發展所必需的，隨著科技的日新月異，學生只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能更大限度地發揮個人的潛能。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）