分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是根據(jù)具體情況將學(xué)生分成不同的層級(jí)，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都區(qū)別對(duì)待，具有明顯的針對(duì)性，要求學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。本文著重論述在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實(shí)上這在課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。分層次教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將其劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。它與新課標(biāo)的要求不謀而合，有效地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，以促進(jìn)每一位學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)生的層次劃分可以參照考試成績(jī)。如在接手新班級(jí)時(shí)，可用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，再根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一定注意要以保護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，忌諱在教學(xué)中使用“差生” “后進(jìn)生”等詞。學(xué)生的分層只要教師心中有數(shù)即可，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隱形”分層。隨著教學(xué)的推進(jìn)，分層也要隨之跟進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，或遞進(jìn)或降低層次。同時(shí)，要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，每次測(cè)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，好學(xué)生是夸出來(lái)的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、備課分層

教師須按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層次備課，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。如在 “PEP4Unit3Isthisyourskirt？”一課，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別確定如下的教學(xué)目標(biāo)：對(duì) C 層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀jacket，sweater ，T—shirt等單詞；對(duì) B 層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“ Where ’smyT—shirt？”的句型；對(duì)A 層學(xué)生在 B 層要求的基礎(chǔ)上，能熟練地朗讀課文及在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。

三、成績(jī)分層

既然分出了有差別的組別，成績(jī)的評(píng)定也要有差別，應(yīng)該把基礎(chǔ)好的同學(xué)與基礎(chǔ)差的同學(xué)的成績(jī)分開(kāi)評(píng)定。在最后的成績(jī)分析時(shí)，應(yīng)該先把兩個(gè)部分分開(kāi)分析，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)稍差的學(xué)生。然后把學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的成績(jī)綜合分析，在綜合分析中找出差距，并提出彌補(bǔ)差距的方法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的界定不應(yīng)該是一成不變的，當(dāng)有的學(xué)困生找到學(xué)習(xí)竅門，成績(jī)上來(lái)時(shí)，就應(yīng)該把其歸入學(xué)優(yōu)生的行列。浮動(dòng)的界定標(biāo)準(zhǔn)才能產(chǎn)生相互追趕、不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能避免把分層變成一種形式而沒(méi)有了具體的效果。同時(shí)，小學(xué)的座位容易調(diào)動(dòng)，靈活性更高，所以這種形式的執(zhí)行也更加方便。

總之，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同提高。最終，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是完美的，分層教學(xué)亦如此。它也存在著不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要一線英語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際情況，不斷做出有益的、大膽的、寶貴的嘗試，使分層教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）