閱讀教學中培養學生語文核心素養初探

核心素養的培養是當前語文學科教學的重要任務，針對語文學科的特點，教師應摒棄無效的瑣碎分析、生硬的灌輸與機械的訓練，在問題設計、誦讀指導、運用表達幾方面下功夫，以促進學生語文素養的提高。

一、圍繞重點內容設計主問題，引領探究活動的開展

“主問題”是相對于次要問題而言的，它指向整個文本，著眼于主要教學目標。它具有“居高臨下”、“高屋建瓴”之作用，其它所有的小問題皆在其統領之下。主問題能否設計得科學、合理，在很大程度上影響著課堂教學質量，制約著思維能力的發展。因此，教師一定要在認真研讀課文的基礎上，確定教材重難點并緊緊圍繞它來設計高質量的主問題，以此來推動著學生的思維向著縱深發展；而不是只浮于語言文字的表層，“隔靴搔癢”、淺嘗輒止。

比如，教學《船長》這篇課文，筆者在細心研讀教材的基礎上，從中拎出一個重要的線索，即船長先后下達的三道命令。于是，這樣一個主問題就應運而生：“哈爾威船長一共下達了幾道命令？分別是在什么情況下達的？你從這命令中讀懂了什么？請用筆標劃出相關句子，并在旁邊寫下自己的感悟。”接到這個學習任務之后，學生帶著熱情與動力潛心閱讀課文，開始自己的探究之旅。很快學生通過自己的努力，標劃出了相關句子；然后，筆者安排他們在小組內交流研討后面兩個小問題，彼此進行觀點碰撞；最后，進行小組代表匯報，學生形成了共識：第一道命令重在保護婦女，第二道意在控制混亂的局面；第三道旨在保護兒童。從中可以讀出哈爾威船長忠于職守、保護弱小的崇高品質。三道命令是貫穿全文的一根主線，讀懂了命令的內容、產生的原因及其執行的結果，就領略了船長忠于職守、視死如歸的凜然氣概。當然，除此之外，筆者還布置了這樣一個任務：指出文中飽含作者贊美之情的議論性的語段，即課文第25、29、30三個自然段。然后，指導朗讀、探究，思考這幾個語段對于塑造人物形象所發揮的作用。正是運用了這種夾敘夾議的寫法，船長的形象才呼之欲出、躍然紙上，深深地震撼著讀者的心扉；正是有了結尾的畫龍點睛之筆，文章才結構嚴謹，耐人尋味。

閱讀教學中，由于有主問題的引領，學生的思維才有了正確的“航向”，才會在閱讀之旅上鎖定最美妙的風景去流連、欣賞，使探究活動更彰顯自身應有的價值。

二、貫徹落實“以讀促講”思想，搞好誦讀感悟實踐

閱讀課堂上不是教師苦口婆心、不厭其煩地講，學生卻在隔岸觀火、無動于衷。倘若如此，教師就成了課堂上無情的壟斷者，霸占了言說權，學生的主體地位遭到忽略，探究的積極性得到壓抑。這顯然是有悖于課程改革思想的，是不利于學生個性發展和語文素養提升的。為改變這種不良現狀，教師應針對語文學科的特點和傳統語文教學的規律，貫徹落實“以讀促講”思想，搞好誦讀感悟實踐，讓學生做閱讀的主人，真正地沉浸于字里行間，去領略語言、情感、思想、哲理之美，進而陶冶情感，熏染心靈，感悟語言表達的規律，發展理解與運用能力。這應成為語文教學應瞄準的一個重要目標。

比如，《船長》一文第2自然段最后一句描寫了巨輪發生震蕩后甲板上混亂不堪的場面和不同人的表現，在寫法上很有特色，短語羅列構成排比的句式，且詞語接近口語。因此，指導學生朗讀此句就要告訴他們要依據句子內容運用稍快的語速、高低起伏的語調來傳達出當時情況之混亂、緊急，讓聽者想象出人們的恐懼心理。同樣，該篇課文第6-21自然段運用對話的形式，然而跟一般常見的對話描寫不同的是，這段對話當中省略了較多的提示語。這樣安排的目的何在？通過誦讀便可以體會到，原來作者省略提示語是為了反映了當時情況的萬分危急，為了突出對話的“簡短有力”。所以，在教學此部分的時候，可以安排學生分角色朗讀，讀出當時迫在眉睫的緊急狀態以及船長聲音之威嚴。而朗讀課文第22-25自然段寫船長的威嚴與人格魅力壓倒一切的時候，則要讀得激昂一些，振奮一些，讓聽者似乎看到了勝利之曙光，領略到船長靈魂之崇高，風采之偉大。對于課文寫船長與巨輪同歸于盡的第29自然段，則要讀得緩慢、深沉，以傳達出人們無比沉重與欽佩的心情。

總之，教學過程中，教師要依據語段的內容和表達形式，來指導學生充分地朗讀，做到以讀代講、讀悟結合，在讀中培養語感。

三、挖掘口語（書面）表達資源，促進語言建構與運用

語言建構與運用跟閱讀理解有著不解之緣，二者之間相互促進，相互影響。沒有后者，前者就是無本之木、無源之水。閱讀課堂上教師要鼓勵學生充分地說，充分地交流，尤其是對于那些羞于開口的同學，更要鼓勵、引導他們說放下思想包袱，使之敢說、會說。除了回答問題，闡述感悟之外，教師還要挖掘教材中隱含的口語（書面）表達資源，精心設計語言運用情境，拓展學生思維，促進語言建構與運用。

比如，教學《船長》這篇課文，筆者在指導學生理解“黑色的雕像”這一詞組的內涵時，就結合插圖，設計了有效的表達訓練，融說寫訓練于閱讀之中。學生在仔細觀察的基礎上，各抒己見，暢談了自己的內心感受——從船長那堅毅的目光中讀出他的鎮定自若，從那屹立于艦橋上巋然不動的偉岸形象中讀出了他的舍生忘死。通過這樣的解讀，學生理解了為什么把此時的船長稱之為“黑色的雕像”——“黑色”表面上是指衣著的顏色，實質包含著沉穩、鎮定、厚重的意思；而“雕像”則意味著英雄形象永遠像豐碑一樣矗立在人們心中。通過成果展示，學生口語表達能力得到了鍛煉，也增強了自信心。

綜上所述，閱讀教學中教師要以提高學生核心素養為目標，以有效問題為引領，切實搞好誦讀、探究活動，并且加強讀寫結合，促進學生理解與表達能力的協調發展。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮中心小學）