論英語課堂實施翻轉課堂的策略

本文通過對翻轉課堂的概念及優勢介紹，針對英語教學中學生缺乏主動性的問題，從注重學生思維方式，注重知識的全面傳授及教學設計等方面闡述翻轉課堂在英語教學中的實施策略。

1、翻轉課堂的概念及優勢

翻轉課堂（the flipped classroom）是近年來教育領域探討與實踐的一個熱門話題。翻轉課堂重構了傳統課堂“以教師為中心”的教學結構，通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內化”的方式將傳統課堂的流程顛倒過來，將新知識的學習放在了課外，課堂中則主要是師生、生生間的互動交流與作業輔導。在翻轉課堂中，信息技術不再只是展示教學內容的工具；更是學生自主學習、交流反思、協作討論，實現教與學無縫對接的學習工具，在整個過程中教師“講授”只是促進學生“內化”的一種途徑，所以“內化”的發生要貫穿課下和課上整個環節，這種授課方式試圖把課堂的時間節省出來，課堂時間主要進行面對面的討論和作業的輔導，由此實現了對傳統課堂課上課下教學的革新。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，具有先進科技的支撐，是對傳統教育理念的顛覆，也可以進一步滿足學生獲取知識的高層次需求。首先，無線網絡技術及通訊的發展為翻轉課堂提供了技術上的支撐，使得教學資源多元化，教學時間可調整；其次，翻轉課堂顛覆了傳統教學中課堂本位、教師本位的觀點，打破了學生學習的時空限制，學生的參與度及主動性更高，從而實現了學生自主學習的教育理念；最后，在學生為中心的學習環境下，有利于學生的自主學習能力的提升，可實現個性化學習和輔導，在實踐層面上翻轉課堂強調了把知識控制作為自己的價值本位。

2、英語學習存在的問題

傳統的英語教學方式是“先教后學”，因此一旦學生對課堂內容的理解出現問題，課后將無法得到老師的及時幫助，從而延遲知識內化的過程，進而導致學習效果變差；由于對輸入知識的不甚理解，學生的語言輸出能力也很有限，在英語語言綜合技能運用方面就有了畏懼心理，在語言運用實踐中常會出現語法、拼寫錯誤，措辭不當，缺乏過渡詞等低級錯誤，久而久之，學生對英語學習會漸漸失去興趣。此外，學生對于學習英語的終極目標只是通過考試，平時按作業要求敷衍了事，考試前背背單詞、句型，考試也能過關，抱著這種心理，學生只是在被動的學習，說出的句子、寫出的文章沒有深度和廣度，更不要說鍛煉思維能力了。如何使學生主動參與到英語的學習當中進行積極的思維一直是英語教學中關注的問題。

3、實施策略

在翻轉課堂的教學模式中，學生為自我學習負責，通過小組式討論和相互合作，解決與現實相關的復雜問題，在習得知識的同時，培養解決問題、分析、判斷、推理等能力，這種方式有利于學生主動思維并參與到教與學中，因此在英語教學中采用翻轉教學的模式可以讓學生積極主動的構建知識，但在實施過程中我們要注重傳授知識的方式。

3.1 注重學生的思維方式

莫里·拉吉和格蘭·波蘭特在1996年首次提出了“翻轉課堂”的設想；2000年韋斯利·貝克提出了課下學生對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則與同學、教師進行交流互動、協作學習的“翻轉課堂模型”。由于翻轉課堂注重以知識點為支撐進行教學，“從知識學習的過程來看，很多題目一開始便直接切入例題，進行講解，不夾雜任何的提示或鋪墊”，這更符合注重個體主義文化的西方教育，他們善于通過學生的分析性思維突破問題的整體感，從對各部分和要素的研究入手，達到對事物的具體認識；而中國的教育置身于集體主義文化中， 學生基本的思維方式是整體性思維，他們對問題的探究需要從整體入手，因此機械的照搬西方的翻轉課堂會導致學生以純粹知識的學習為目的，知識點呈碎片化，最終導致學生在學與練的過程中喪失興趣，根據這種特點，翻轉課堂可以照搬西方的教學方式，但在內容上應作相應的適合于學生的調整，如微課視頻不能僅按知識點為單位進行錄制，還應把一些相應知識點有效銜接達到整體的認識，要堅持教學內容優先原則，教學目標需要在培養學生的創造力和自主學習能力基礎上一步一步地實現，這樣即使學生主動參與到學習當中，又保存了學生的興趣。

3.2 注重知識的全面傳授

從知識呈現的方式來看，分為顯性知識（manifest knowledge）和隱性知識（hidden knowledge），在翻轉課堂教學中，我們關注更多的往往是顯性知識，從而忽略了對隱形知識的研究，翻轉后的課堂不同于以往的課堂，學生通過微課視頻進行的知識傳授通常是顯性知識，“是用書面文字、圖標和數字公式表示的文字”，而隱性知識需要在教師的指導下使之顯性化、外在化，因此翻轉后課堂的主要任務是在教師的指導下，引導學生就微課內容進行討論交流，對于學生在自學階段遇到的疑問，也可以在課堂提出，通過協作式學習由其他同學解決問題；這種“以學生為中心”的課堂，使學生積極參與課堂，在討論中激發根植于學生個人行動、經驗中的隱性知識，學生通過各自已有的知識，通過各抒己見， 呈現自己對具體內容的多元化特征的認識，一方面有利于發展思辨能力，另一方面有利于學生學習的順利開展和知識的內化，提高學習效果。

3.3 注重課堂的教學設計

建構主義理論認為，學習者在有關知識的基礎上，在某一創設的情景下通過引入任務和完成任務形成自己對新的知識內容的意義建構。翻轉課堂并不是對傳統教學模式的否定.而是對傳統教學模式的優化，為了使翻轉課堂更適合學生對學習知識的建構，優化課堂，首先應對學生進行課前學習規劃，使其明白本堂課的教學目標是什么，本堂課在這一單元的地位如何，給予的材料是干什么的，學生第一步應做什么，然后做什么，讓學生預先從整體上了解課程結構和學習主題，使學生能夠整體把握學習方向，以便更順利地進入到接下來的知識點的學習中。有了整體的把握，就到具體每堂課的認識，翻轉課堂的實現有賴于微課視頻，微課視頻的制作應能激發學生的學習積極性和自覺性，還要考慮學生的個體差異，滿足學生個性化的學習需求；在微課播放前要制作任務單，幫助學生了解本堂課的教學目標及重點；結合微課視頻完成這些任務來解決學習問題，使得視頻等學習資源更具目標性和針對性，也可通過任務單檢驗學生對視頻的理解和掌握程度。 課前活動結束后，也要注重課后作業的布置，傳統教學中課后都會有相應的作業檢測學生的學習情況，實施翻轉課堂模式后，學生課后的學習時間明顯上升，他們需要有時間觀看視頻自學消化，同時還要完成課前任務等，如果還是習慣性的布置作業，無疑會加大學生的課業負擔，久而久之，學生的學習興趣會降低，從而學習效果也會下降，這樣翻轉課堂的優勢也就難以發揮了。因此，在進行翻轉課堂初期，教師可以先不要布置家庭作業，可以采用課堂提問，課中交流的形式檢測學生的學習。

4、結語

翻轉課堂作為近年興起的一種全新教學模式備受全世界學者專家以及一線教育工作者的關注與青睞，根據中西教育的實際情況，冷靜、客觀地對待這些國外先進的教學理念，結合英語教學現狀，打造出適合我們學生心理發展的“本土化”的翻轉課堂模式，即符合當前國內教育“以學生為中心”的教學特點，又能激發學生的思辨能力，使主動性和創新性得以充分發揮，構建了英語教與學的新方式和新途徑，達到提高英語教學的最終目的。

（作者單位：新疆師范高等專科學校外語學院）