職業教育課程改革中成果導向教學設計研究

當今社會， 科學技術發展一日千里， 社會體制正在轉型， 全球化速度不斷加快， 知識經濟形態日益崛起。面對這樣一個充滿變幻、不斷進化的時代， 職業教育作為與社會經濟相連、相交的一項事業， 其課程必須做出與之適應、與時俱進的改革， 而這一改革不僅來自于外顯的技術、市場、體制等因素變化所導致的外在壓力， 而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導致的內在動力。

1職業教育課程特點

職業教育課程的顯著特點有：應用性，這是指職業教育課程所涉及的內容都是職業領域所需的職業知識、技能和態度的整合，具有實用性的結構特點；綜合性，這是指職業教育課程的內容以職業活動內容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結構特點；適用性，這是指職業教育各專業課程內容要與地區、行業的實際需求情況、各生產要素以及不同文化層次的勞動力相適應。

基于成果導向的現代職業能力培養的教學模式，表現在教學方式上應該是師生互動，共同參與，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生的想象力、獨立性、創新精神和創新能力；在課程體系和教學內容的安排上，從市場和企業所需崗位人才的全面素質和綜合能力出發，結合學生職業能力培養目標和職業生涯發展的實際來組織教學、開發課程、安排教學內容，不僅使學生掌握專業職業技能，而且使專業職業技能以外的其他基本能力和關鍵能力都能得到培養和提高。

2職業教育課程改革中存在的問題

2.1缺乏社會的廣泛參與和理論指導

近幾年來幾乎所有的職業院校都在實施課程改革，點點滴滴的改革成果也取得了不少，但都如同隔靴搔癢，沒有找到問題的癥結，因此也就缺少劃時代的創舉，而問題的癥結在于我們的理論研究跟不上實踐的節拍，“實踐先行”， 在實踐的強烈要求下，被動的進行著理論的更新，因而就更談不上理論指導實踐。同時，我們是關起門來搞學問，沒有重視社會的廣泛參與，忽視了社會、各行各業對職業教育產生的積極作用。 課程設置缺乏社會調查，沒有和用人單位協商，只是憑借個別領導的經驗和愛好來設置課程，文化課和專業課、專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節，學生所學課程與企業和市場的要求脫節，畢業生從業與所學的專業脫節，嚴重影響學生就業。

2.2課程改革缺乏合理的運行機制

由于政府統籌協調不力， 政策措施不配套，企業參與度不夠，學術力量薄弱，缺乏橫向交流與合作，近幾年來，職業教育課程改革的運行機制除少數是行政組織外，大部分還是學校自發進行的。 自發進行的改革存在不少弊端：由于社會參與不足，在改革設想方面易出現低水平重復，浪費人力、物力資源等現象。各項改革策略缺乏可靠的質量監督和科學的評估體系，使改革流于形式。課程開發、實施、評估無法形成制度化，改革成果的檢驗，缺乏科學、系統的標準，造成教育質量下滑。

2.3課程改革設計規劃存在盲目性

職教課程改革自發分散的運行機制，使改革都由行業、部門、學校各自獨立進行，各項改革的策略往往出于局部之計，或出于就業因素，或出于生源、經費等因素，雖然能起到局部完善的作用，但成果難于發揮穩定持久的作用。 同時，沒有行政的干預和社會的支持，很難進行推廣，沒有經過大量的實踐也就很難有實際意義。 從橫向看，缺乏合作與交流，使改革帶有一定的盲目性，缺乏創新。

3基于成果導向職業教育課程改革策略

3.1社會廣泛參與，推進課程體系改革

課程體系的靈活性主要表現在課程開發、審核和評價上。 發達國家職業教育系統中，均體現社會的參與，是“社會”在辦學，并設有由企業界人士、社會界人士、 教育界人士共同參與的課程開發委員會，主要負責開發、審核和評價所有專業課程的實施情況。 對課程的開發不只是針對某一特定的階段，而是面向所有從業人員的任何階段。 專業和課程的取舍或更新方面，均嚴格按照職業群或行業的特點與需求來確定， 并根據社會變革對人的知識、技能和品質的要求以及個人發展的需要進行課程的調整。

3.2人文教育與職業教育融合，實施課程設置改革

學生的人文素養、人文精神，從某種程度上說，比業務能力更為重要。將人文教育與職業技術教育的有機融合， 是培養高職學生人文精神的首要途徑。 因此，在高職院校的課程設置中，一方面，應結合專業教學開設人文素質方面的必修課，同時有目的地開設包括藝術在內的“少而精、管用”的人文選修課程， 并將知識性和思想性有機地結合起來，寓人文精神與知識傳授之中，使學生通過公共課的學習獲得必要的人文知識教育和熏陶。 另一方面，專業技術課程也承載著豐厚的人文價值。高職院校的專業教師應在專業課教學中滲透人文教育，潛移默化地將專業學習與人文教育結合起來，并使之內化為人文精神，使學生學會學習，學會做事，學會做人。比如，專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以與認真做事、 嚴謹做人和敬業精神聯系起來，追溯專業技術發展的歷史，展望專業技術未來的前景，也可以反思技術的應用給自然界、社會及人類帶來的危害，來促使學生關注和思考歷史、社會、文化與人類的發展， 引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 打破單純的學府式、課堂化教學環境，創設與工作實際接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

課題名稱：職業教育成果導向課程改革案例研究 課題編號：GG170060

課題名稱：職業教育課程改革中成果導向教學設計研究 課題編號：GG170062

課題名稱：職業學校校企深度合作案例研究 課題編號：GG170058

（作者單位：黑龍江職業學院）