反思性教學下的日本文學教學模式初探

前言：反思性教學即教師通過對自身課堂教學方式及學生反饋程度的關注和研究，不斷解決自身教學問題、創新和發展自身教學方法的開放性教學模式。這一教學模式注重教學反思的重要性，意在通過對自身審視和工作過程的回顧思考，將“學會教學”與“學會學習”相結合，提高教師的教學水平，繼而實現課堂教學質量的優化提升?；诖?，為了實現日本文學教學模式的創新發展，有必要對反思性教學的合理運用進行研究。

一、反思性教學的特點

（一）反思性教學具有實踐性

實踐性是教學反思的核心和要求，反思性教學必須以實際為基礎進行。教學反思不是簡單的思想活動，而是教師依據實際的課堂教學過程，針對過往教學工作的各個環節進行批判性審視，總結教學的結果，從而發現教學問題并加以改善。

（二）反思性教學具有科學性

科學合理進行教學工作是教學反思的動力和目的，反思性教學的科學性主要體現在以下兩方面：

第一，體現在教師對教學質量的追求上。在反思中，教師首先將自己的教學方式和教學情境設定為“問題化”，然后再對教學過程的各個環節進行回顧，用高標準、高質量要求自己，致力于教學工作細節上的改良和創新。這樣做有利于教師反思行為的準確化、細致化，從而加強教學工作的科學性和專業性。

第二，體現在教師與學生的互動上。受到自身慣有思維和固定認知的影響，教師的自我反思難免缺乏片面性和主觀性，所以反思性教學要求教師在課堂上要仔細觀察學生的聽課狀態，鼓勵學生在課后進行教學建議和問題反饋，從學生口中了解到自身教學工作存在的不足之處，并加以反思和創新。

（三）反思性教學具有全面性

反思性教學理念將教學工作整體分成教師、課堂、學生三個部分，教師在教學反思的過程中要涉及到自身教學工具使用、措辭表達、教學內容解析、課堂氛圍、學生狀態等多個方面，使得反思性教學工作具有高度的全面性。

二、如何構建反思性教學下的日本文學教學模式

（一）將文學史知識與文學作品鑒賞相結合

在過去的文學課程教學中，文學史和文學作品分屬于兩個不同的教學部分，大多數的學校將二者分別開設在不同的學期中，明顯分割了二者的聯系。在這種情況下，文學史過于灌輸和闡述偏重常識和理論，缺乏一定的開放性，使得教師無法對此類課程進行有效的反思和創新，學生也只能被動地接受和記錄課堂知識，缺乏對課堂中存在問題的發現和思考，繼而使得課堂枯燥無味。

對此，基于反思性教學的理念，教師可以把文學史課程與文學作品鑒賞課程相結合，用文學作品的開放性帶動文學史的常識教學，使學生在了解文學作品的同時，對作品背后的時代環境、寫作動機、歷史特點等文學史內容產生興趣，最終把握日本文學的實際意義。例如在帶領學生欣賞川端康成的著名作品《雪國》時，為學生拓展講授該作品對日本平安時期《源氏物語》中所表達“物哀思想”的繼承性，并借此對平安時期到昭和時期這一階段內日本傳統文化思想的傳承與發展進行講解，為學生闡述日本歷史文學著作的悲哀基調特性。

這樣做一方面能激發學生對文學史的了解興趣，鼓勵學生積極針對課堂提出問題和反饋，從而為教師對所授文學史課提供教學反思的基礎；另一方面也加強了學生對文學作品的理解能力，從而促使學生更好融入到課堂之中，為學生發現教師的教學問題、教師提高課堂教學質量創造條件。

（二）因材施教，注重個性化素質教育

首先，教師應重視對學生聽課狀態的變化。例如某一節日本文學作品鑒賞課上教師發現學生A的座位越來越靠后，且缺乏對課堂的專注性。所以，該教師在課后與學生A進行交流，學生A表示教師的課堂比較枯燥，無法融入其中。據此，教師對過往的教學課程進行反思，在講課情緒、課件內容等方面進行創新，將課堂游戲融入到教學方案中，最終找回了學生A的課堂積極性和參與度。

其次，教師還應鼓勵學生進行主動學習。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，受到閱讀預期、文學審美能力等因素的影響，學生對文學作品的理解具有差異性。對此，教師要引導學生主動搜索查看文學作品的相關資料和歷史背景，熟悉作品后在課堂上踴躍表達和討論，使學生變成日本文學課程的主人?；诖?，教師通過學生主觀視角與教學內容客觀視角的差異性，分析出各個學生對課堂的理解能力和學習水平，繼而制定出針對性與全面性相結合的特色教學方案。

（三）合理利用網絡資源，優化課堂教學方法

以往的日本文學教學主要以教材和板書為主，課堂氣氛枯燥乏味，使得學生無法提起興趣對日本文學史和文學作品進行深入的認知和理解?；诜此夹越虒W理念的日本文學教學模式則不同，教師通過對教學工作和教學內容的落后性進行反思，結合當下學生的興趣特點，將視頻、音頻等網絡資源運用到教學中，有助于激發學生的課堂興趣和主動學習能力。同時，由于教材大多選用的是文學作品的某一章節或片段，教師還可以在網絡上下載文學作品的全部內容并分享給學生，鼓勵學生在課余通讀文學作品的完整版，以保證學生對該文學作品有完整的理解，教師的教學工作得以高質量開展。

以文學作品《竹取物語》的鑒賞課為例，教師在課件中放映由本作品改編的《輝夜姬物語》動畫片段，使得學生在課后主動在網絡上搜索觀看該動畫電影，并對《竹取物語》中的人物和故事有了進一步的了解。

結論：總而言之，在反思性教學中，教師要勇于尋找和正視自身的不足，對教學存在的紕漏和問題進行主動反思，并應用開放性的思維去尋找最佳的解決方案。由本文分析可知，日本文學教師要明確自身的教學責任，結合以往的教學工作，并以此制定出“問題-嘗試-反思-新問題-調整-新反思”的教學動態發展方向，從而在創新自身教學方式的同時，實現學生對日本文學中歷史價值和美學價值的理解和關注，提高日后的課堂教學質量。

（作者單位：宿遷學院）