人本主義學習理論在地理教學中的應用策略

本文在分析了人本主義學習理論的基本觀點的基礎上，通過以人教版“交通運輸與布局”一章為例，提出了優化中學地理教學的主要策略，比如，“聯系學生生活”、“豐富教學方法”、“重視情感交流”等，希望這些策略能對一線地理教師教學有所啟示和幫助。

人本主義心理學起源于20世紀50年代末和60年代初的美國，其代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義者特別關注學習者的個人意圖、體驗和情感，他們強調要以學生為中心，讓其從自己的角度感知世界，發展對世界的理解。因此人本主義學習理論注重聯系學生的生活經驗，重視學生的全面發展和師生情感的培養，其基本觀點有以下幾個方面：（1）強調學習是對學習者有價值的學習，只有當學生正確了解所學內容的用處時，學習才是最好、最有效的。（2）學習即潛能的發揮，教學的任務就是創設一種有利于學生潛能發揮的情境，學生通過參加學習活動，進行自我發現、評價和創造，使潛能得以充分發揮。（3）強調情感在教學活動中的作用，學習是一個情感與認知相結合的精神活動過程，應重視學習的情感因素。

普通高中地理課程標準2017年修訂稿提出了“培養現代公民必備的地理核心素養”、“構建以地理核心素養為主導的地理課程”、“創新培育地理核心素養的學習方式、“建立基于地理核心素養發展的學習評價體系”四個基本理念，并對“地理核心素養”進行了解釋，即人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。而人本主義學習理論的一些基本觀點與“培養現代公民必備的地理核心素養”、“創新培育地理核心素養的學習方式”、“建立基于地理核心素養發展的學習評價體系”等理念頗為相似。這些觀點強調有意義的學習、強調學生潛能的發揮、強調師生情感的互動，突出學生主體的地位、關注學生的生活世界、追求學生個人價。人本主義學習理論無疑對克服傳統教學應試傾向過于重，忽視學生的真實需求、個性發展，忽視學生能力培養和師生情感交流互動等弊病，具有啟迪作用和積極意義。在人本主義學習理論的指導下，在“交通運輸布局及影響”一章的教學中可以采取“聯系學生生活”、“豐富教學方法”、“重視情感交流”等策略。

1.聯系學生生活

人本主義學習理論強調，學習的內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。學生應能把所學的內容和自己的生活經驗聯系起來，最后應用到生活實踐當中，實現自我的需要，這才是“對生活有用的地理”。

（1）設置情境，激發興趣

良好的開端是成功的一半，教學一開始應該設置情境，激發學生學習興趣，引發學生對于本章的學習動機，而情境的設置，要從地理內容與學生衣食住行等日常生活之間的聯系入手。比如，在第一節“交通運輸方式與布局”的導入中，可以設計學生因上學、旅游、出差等原因從A地到B地（A、B兩地相距越來越遠）會選擇怎樣的交通工具，并說明原因；或學生所在大型物流公司需要運輸某貨物時，因托運物品、距離遠近和時間要求不同會選擇什么交通工具進行運輸，借此導入交通運輸是實現人與物位移的主要手段，并進入本章學習。學生在社會生活中，一定會遇到選擇交通工具的情境，密切聯系學生的生活實際與經驗進行導入，使學生感受地理就在身邊，學生才能感受到地理知識是有趣、有用的，并激起他們的學習興趣。

（2）注重鄉土，補充案例

只有將地理學習內容與學生的日常生活以及今后發展緊密聯系起來，才是人本主義學習理論羅杰斯所提倡的“有意義學習”。新教材在不同內容的學習中，都選取了真實、典型的案例，如交通運輸布局因素選取了“南昆鐵路的建設”一例；交通運輸布局變化對聚落空間形態的影響選取了“嘉興聚落形態的變化”；“不同時期北京商業中心與交通的發展變化”說明了交通運輸布局變化對商業網點分布的影響。通過分析、討論、歸納案例，幫助學生了解交運布局的原理與一般規律。但課本上的案例終究是一張圖片、一個視頻，再直觀精美也是遙遠的，而學生對于看得到的、親身感受到的案例卻是鮮活、可觸碰的。學生能因為“我知道這個地方”或“我去過那里”更有主動學習和探究的欲望，因為這個案例就在身邊，更關注其對生活的影響。“十二五”期間，廣西建成并通車了多條高速公路，乘坐動車馳騁在八桂大地方便快捷，“十三五”期間廣西的交通運輸網絡將更加完善立體，這些素材是對“交通運輸布局”的有力補充。為什么梧州動車站舍近求遠，不設在梧州市區而在蒼梧縣（現已撤縣設區）？三江縣高鐵、高速貫通后對其經濟發展帶來什么影響？南寧市地鐵、BRT開通運行后，對其經過路段周邊產生哪些影響？學生通過身邊案例了解家鄉的真實變化，加深對知識的印象，培養對家鄉的熱愛。這種從課本案例探究規律，在鄉土案例運用規律的學習，無疑是有意義的。

2.豐富教學方法

人本主義心理學家認為，人類具有學習的自然傾向或內在潛能，應把學生看成一個能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。而長期以來，在應試教育根深蒂固的影響下，許多教師教學方法單一，“填壓式”教學法讓學生養成了死記硬背的學習習慣，自主學習和探究能力較弱。而“創新培育地理核心素養的學習方式”，就是要“科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中SsasJ2ISTv/5UUijPQHN1g==開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造更加直觀、實時、生動的地理教學環境”。

本章的內容標準，是“結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系”，所以首先要能說出“交通運輸”的幾種方式和了解我國的“交通布局”，在掌握以上兩點的基礎上，在實例中說明與區域發展的關系。在實際教學中，可以通過案例教學來進行。首先，教師可以通過慕課等在線平臺發布案例，如“南寧東站選址分析”并提供前期資料，包括基本知識點、我國交通圖及廣西交通圖、南寧地圖等，讓學生分小組預學，并形成匯報。在正式授課中，通過案例展示、交流、分析、點評來把知識點糅合起來，形成一份最終的班級匯報。在這個過程中，學生通過自學形成自己的觀點，到與他人分享交流、教師引導點評，知識形成了構建、完善、強化的步驟，達到靈活運用，并鍛煉了與人合作、讀圖分析、資料搜集、整理匯總、表達匯報的綜合能力，不斷激發出了學習興趣與潛能。正如人本主義學習理論所說，最好的學習是學會學習，它導致對各種經驗的不斷感受，所以我們的教學，就是要提供這樣一個平臺，是學生的潛能得到充分發揮和鍛煉。

3.重視情感交流

人本主義學習理論認為，學習是一個情感與認知相結合的精神活動過程，強調情感在教學活動中的作用，它能促進學生的知情意行的協調發展。“建立基于地理核心素養發展的學習評價體系”，要求檢測學生的綜合發展程度，需通過過程性評價和終結性評價的方式。而在實際操作中，教師多傾向于終結性評價的一紙分數，僅僅了解學生的知識水平，而不是過程性評價中，通過提問、討論等方式，與學生面對面交流互動，了解學生的性格、思維、表達等情況。

一堂課的氣氛，應該是融洽、民主的，教師在教學中應尊重每一位學生，授課時、提問中，把柔和、鼓勵的目光投向學生，保持微笑和尊重，以此，贏得學生對教師的喜愛與尊重，創造出一種和諧、尊重的教學氛圍。如在課本的讀圖思考“對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分布的影響”時，學生由于知識儲備、讀圖能力、個人理解不同，帶來的回答也不盡相同，有可能是非常簡單直觀的描述，也有可能是質量很高的理解，面對這些情況，教師不能因為答題的優劣而傾向于某一位同學。應對回答問題的學生表示感謝，多用鼓勵性的語言，試著交換自己的看法，引導學生思考，對知識進行完善。這種良好的氛圍使學生產生最佳的學習心態，學生能夠輕松愉快地參與討論，主動積極地分享觀點，易于形成學生的自信、自強等良好的意志品質，從而達到核心素養的要求。

（作者單位：廣西師范學院）