高職院校《經濟學基礎》課程教學突出問題與應對策略

《經濟學基礎》 這門課程是經濟管理專業基礎課、必修課，在經濟管理相關專業課程體系中處于基礎地位，是經管專業學生學習核心專業課程和專業技能的理論基礎。但是在教學過程中存在著：學生抽象思維欠缺與課程理論性強、學生數學功底較差與經濟分析方法的采用、課程內容龐雜與課時相對較少、教學模式與社會對人才的需求等幾對矛盾。提出進一步梳理課程教育教學目標、劃分ABC課程內容、采取MOOC等教學模式、改變學習績效考評的方式和手段等措施，以提升教學效果，凸顯人才可持續發展理念。

1.教學中的突出問題

1.1課程理論性太強與學生抽象思維缺乏并存

經濟學屬于理論經濟學范疇，作為理論經濟學，經濟學偏重于理論分析，再加上書本中的經濟學原理、內容、方法多源于西方人的思維模式，學生理解起來十分抽象。經濟學的理論，內容涉及面廣，而且每一個結論的成立都包含著嚴格的假設條件和前提。學生很難理解這些數學化理論和模型與日常生活之間的聯系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆，加上這門課程是在大一上學期，即新生進校就開設，學生學習起來感到很迷惑，難度較大。

1.2經濟分析法與高職學生數學功底普遍較差并存

經濟學中涉及到的分析方法，如邊際分析、均衡分析、靜態分析、動態分析以及函數分析等方法論，都要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。現行教材中針對一個研究對象，先介紹理論，再建構函數，其次繪出圖形直觀描述，然后再形成一般的數學推導。這就要求學生具有較為扎實的數學知識功底。但是，作為高職院校的學生，大部分數學基礎知識和應用能力都比較差，邏輯思維能力也比較欠缺，加上有的學院《經濟數學》這門前期課程鋪墊不及時，甚至有的學校考慮到學生的實際，人才培養方案里根本都不開設與數學有關的課程。這無疑會加大學生學習經濟學基礎課程的難度。

1.3 內容龐雜與課時相對較少并存

經濟學基礎教材涉及的內容多而復雜，包括供求和均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、生產要素和分配理論、國民收入核算和決定理論、失業和通貨膨脹理論、經濟周期和經濟增長理論以及宏觀經濟政策等微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容。在本科院校是將微觀經濟學和宏觀經濟學分開，安排兩個學期的教學任務，而高職院校由于只有兩年半的理論學習時間，不得不壓縮課時。老師只有在教學效果和教學進程之間不斷的取舍和艱難地權衡，實際結果是不利于學生良好的學習、理解和掌握知識。

1.4教學模式落后與社會對人才需求變化并存

目前多數教師在教學過程中仍然沿襲傳統的教學模式，一味注重基礎知識、基本原理的講解，學生也養成了被動接受的習慣；對學生學習效果的評價主要放在期末，考核形式也單一。這樣培養出來的學生與現實社會對人才的綜合素質要求相脫節。

2對策建議

2.1明確教學目標

高職教育目標是培養高端技能型人才，因此即或是理論性很強的《經濟學基礎》課程，同樣要求我們注重知識的應用和技能的訓練。一方面，培養學生對微觀經濟問題、宏觀經濟問題的分析能力，認識和理解國家的經濟改革和經濟政策的能力。另一方面，培養學生的綜合素養。如自主學習能力 、溝通能力、團隊協作能力、信息處理能力、創新能力。通過這門課程的學習，重在培養學生從經濟學的角度去分析問題與解決問題。因此必須制定與高職學生實際相符合的教學目標。在具體實施中，個人建議：其一、簡化數學推論和模型，其二、要求學生養成關注財經新聞的好習慣，并就觀察的重點、熱點、焦點問題寫出觀后感。

2.2細分教學內容

在教學內容上，由于課程內容多而課時相對較少、加上高職學生的實際情況，這樣就要求我們在課程的教學內容安排上做出一定的選擇，將教學內容劃分為ABC三個等級。A為難點內容，老師必須做深入細致的講授，如課程中的消費者行為理論和生產者行為理論。B為重點內容，由老師講授加上學生反復練習，如課程中的供求理論、分配理論等；C為一般內容，這些內容多數是其它課程也涉及到的，主要是在老師的引導下學生自學并答疑。

2.3改革教學模式

采取MOOC、微課或翻轉課堂的形式來組織實施教學。這樣既可以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，又能為學生學習提供較大的自由空間，同時也有利于老師有針對性的實施教學，以確保教學的有效性。同時，轉變傳統的教學觀念， 在傳授知識的同時更要注重對學生綜合素質的訓練，突出能力素質。結合經濟學基礎課程，設計出提升學生綜合素質的實訓項目（如表）。

2.4加強過程考核

對以技能型人才培養為目標的高等職業教育而言，傳統的考試方式存在以下不足：（1）考試往往會發生錯誤的導向信號。“考試”容易引導學生側重于書本知識的掌握，而輕視了以動手能力為主的職業技能的掌握；（2）考試容易使學生成為知識的被動接受者，滋生學生消極應對考試的心理；（3）考試重檢驗輕激勵，容易喪失考核的激勵功能；（4）考試重結果輕過程，不能客觀反映應學生的實際技能水平。

相比之下，過程考核可以促使學生更好地掌握技能，把握操作要領；可以促使學生有意識地提升職業素養；可以讓教師動態地掌握學生的素質狀況和能力狀況，適時調整或改進教學方法。過程考核也分散和緩解了集中考試的壓力，使學生在更寬松的心理環境下學習。