淺析導入法教學在小學數學中的應用

趙淑芳

【摘 要】在新課程改革中，小學數學導入教學形式更趨豐富，不但能讓學生集中精力、培養學生資助學習能力，而且豐富的導學模式推動了小學數學教學的改革進程，強化了教學手段和效果。一節課的導入，若能選取兒童喜聞樂見的題材，寓教于樂，學生更容易產生興趣和求知欲，會讓學生在情緒高昂和精神振奮的狀態下，投入新知學習，可取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】導入法;數學課堂;教學;游戲

一篇好的文章追求“鳳頭、豬肚、豹尾”，可見，文章的開頭非常重要，要像鳳凰冠那樣引入人勝。一節成功的數學課，其導入同樣需要引入入勝。導學式教學法是在新課改下，由教師引導，學生自主學習新知的一種教學方法，這種教學放大能充分發揮學生的主觀能動性。下面是我個人在教學過程中總結的幾種導入方法。

一、故事法導入

小學生最喜歡聽故事，以故事的方式導入，能夠起到吸引學生的作用。故事是兒童的第一大需要。故事中有生動的情節、豐富的情感，教學導入時寓教于故事，能夠喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，能很快把學生帶進教學情境之中。

比如，教“比較分數的大小“，可以講豬八戒吃西瓜的故事：

《西游記》伴隨著學生們的童年時光，“唐僧師徒四人去西天取經，走進火焰山，熱得要命。八戒到一戶財主家要來一個大西瓜，大家十分高興。八戒心里想：如果四人均分，我只能吃到這只西瓜的四分之一，因為我跑了路，應多吃一份，于是提出給他五分之一的要求。悟空一聽哈哈大笑，滿口答應。誰知八戒分到自己的西瓜后以后，嘟著長嘴氣極了。八戒究竟為什么這樣氣？今天我們學了比較分數的大小就知道了。”教師板書課題，進入新課。

很明顯，精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快的進入學習。課題的導入符合兒童心理發展特征，充分利用故事情境，避免了直敘的枯燥，點燃了他們學習的熱情，那么，整堂課，學生都會在探索新知的過程中充滿省級，積極性被充分的調動，為進一步推進他們的后續學習埋下了伏筆。

二、設問法導入

設問法導入就是由學生熟悉的或感興趣的事物人手，提出問題，探究它的由來。設問一般有兩種情況。一是復習舊課引入新課所提問的問題。要注意寓有深意和新意，并且要和新課內容緊密相連，以達到溫故知新的目的;二是結合教材重點，把新課中最能引起學生學習興趣的內容，用設問句的形式，激發他們的求知欲望。

設問導入就是先提出問題，讓學生考慮，創設懸念，再進行新課的講解。比如，講“年、月、日”一節課的時候，老師先提問：“今年是哪一年？有多少天？去年有多少天？2000年這一年有多少天？……”學生一定感到很為難而亂猜，老師抓住時機引入新課，就會收到明顯的效果。

設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速的集中學生的注意力，并且創設懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生一種自覺、主動的學習要求。

三、音樂激情導入法

音樂激情法是把學生帶人一種音樂的氛圍，最適合小學低年級學生學習導入。上課一開始，老師就讓學生欣賞一段他們熟悉的歌曲：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。……”此時，同學們興趣盎然，精神為之一振。老師出示一幅藍天中綴著星星月亮的自制掛圖，正當小朋友的注意力都在圖上的時候，老師繼續說：“這不是藍天的一角嗎？誰能很快地數出這里有多少顆星星？”學生很快能根據圖表數出8顆星星。接著老師又在“藍天上”貼上一顆大星星，問：“同學們知道現現在有多少顆星星嗎？”學生說：“現在有顆星星。”教師著指出我們這節課就是要學習“9”這個數字。

學生從欣賞熟悉的音樂中進入學習狀態，在一種藝術美的境界中實現興趣的激發并轉移，結合實時的啟發，學生在情境中思考著學習內容，自然而然的進入了新的學習主題。

四、游戲法導入

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。

比如，在講授“倒數”這節課時，課的開始就由師生共同做“找朋友”游戲：

“同學們，我喜歡與你們交朋友。現在我們做個游戲交朋友好嗎？我說一個數，誰能立即說一個數與我說的這個數相乘等于1，誰就是我的好朋友。1，2/3，0.25，0”學生回答后，老師板書：1x1=1;2/3×3/2=1;0.25x4=1;0×任何數≠1，這個0很不友好，永遠找不到朋友。

接著，讓學生說出幾組兩個數相乘其積是1的例子.大家爭著評說，趁此機會問乘積是1的兩個數有多少？能一次寫出來嗎？（學生回答很多很多，不能一次都寫出。）

這樣專門探討了有倒數關系的兩個數——板書“倒數”，并指出這節課的目標，即掌握倒數的意義和求法，會正確求出一個數的倒數。

總之，一節課的導入，若能選取兒童喜聞樂見的題材，寓教于樂，學生更容易產生興趣和求知欲，會讓學生在情緒高昂和精神振奮的狀態下，投入新知學習，可取得事半功倍的教學效果。