傳統教學與網絡教學的區別淺析

從傳統教學和網絡教學各自理論基礎出發，簡要分析其各自特點、優勢和不足，引出為提高教學服務質量，如何在教學過程中將傳統教學和網絡教學有機地結合，同時避免二者各自不足在結合教學應用中顯露的弊端。在當代，信息高速傳播的網絡已經給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。隨著多媒體、網絡技術等現代教育技術的迅猛發展，網絡信息資源正逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用。現代信息技術的發展正引導傳統教學方式發生著一場巨大的變革，網絡教育已然成為了如今教育信息化的重要發展方向。

眾所周之，作為推進未來社會發展的兩大核心動力，互聯網和教育在對一個民族的命運和影響一個團隊、乃至個人在未來時代的競爭力上，都有著相當重要和深刻的意義，因此如何將現代信息技術與各學科教學有機的結合，為學生創造一個自主學習，自我評價，互相交流的平臺，提高教學質量服務，以實現教學效果的最優化，將 “教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，成為了現如今廣大教師教改研究的主要課題。

一、傳統教學的理論基礎

傳統教學的教學模式以教師為中心，其主要的理論基礎來自于二十世紀后半葉，美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。該理論覆蓋寬泛且豐富，總結起來主要包括了，“有意義接受學習”理論，“先行組織者”教學策略以及“動機理論”三個方面的內容。

根據學習的效果不同，奧蘇貝爾將學習的方式分為了“有意義學習”和“機械學習”兩種。奧蘇貝爾的理論對“有意義學習”進行了很好的詮釋，即：當前所學的新概念、新知識與學習者已有認知結構中的某個方面之間能夠建立起非任意的實質性聯系。如果這種聯系能夠被建立，那么這種學習就是 “有意義學習”，如果不能，那么這種學習就是死記硬背的“機械學習”。那么，如何才能實現有意義的學習，奧蘇貝爾提供了兩種截然不同的方式： “傳遞->接受”教學方式和“自主發現”學習方式。

基于強調教育者在學習中扮演角色的重要性，奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略也變得似乎容易讓人理解。所謂“先行組織者”指的是通過適當的語言文字表述或媒體呈現出來的，與當前所學內容相關的“原有觀念”。

先行組織者能夠有效地幫助學習者在建立有意義學習方向的同時，還能讓學習者更加清楚地認識到，當前學習的內容與自己頭腦中原有認知結構中的哪一部分有實質性聯系，從而有效地促進有意義學習的發生。

因此“先行組織者”教學策略仍然是迄今最有實際效果的教學策略之一。

二、網絡教學的理論基礎

與奧蘇貝爾傳統教學模式的“以教師為中心”，網絡教學則是“以學生為中心”的新型教學模式，其理論基礎主要來自于建構主義的“學與教”理論。

自二十世紀九十年代以來，計算機網絡應用開始飛速地發展，對傳統的教學模式產生了強烈的沖擊。順時而生的建構主義 “學與教”理論開始流行起來。主張以學生為中心的建構主義學習理論，強調學生作為信息加工的主體，應該是知識意義的主動建構者，而并非通過教師的強制灌輸來獲取知識。

建構主義學習理論的基本假設基于：

1、認識并不是主體對象對于客觀存在簡單而被動的反映，而是一個主動、積極并且不斷深化的建構過程，所有知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來的；

2、主體對象已經具備的知識、經驗甚至社會文化，在知識意義建構的過程中都有著十分重要的作用。這也就意味著所有知識意義都將隨著學習環境的變化而處于不斷的發展之中；因此，我們可以了解到，建構主義學習理論主張學習并非是簡單意義上的由教師傳授灌輸給學生，知識必須經由學生自己通過已有的知識和經驗主動加以建構后才能獲得。學習不是被動接收信息刺激，而是學生自己主動的參與所給信息的認識與理解，建構認識意義的過程。

建構主義強調了學習環境和以學習者為中心的重要性。按照這樣的思路，為學生提供一個融洽的有利于意義建構的環境遠比直接教授知識來得重要。建構主義的代表人物，“發現法”倡導者布魯納曾經提出過這樣的見解，教育的目的在于發展學生的理解力和認知的技能與策略，教學最重要的任務是如何配合學生的身心發展，教導他們正確地運用思維并學會如何學習，在求知中發現規則，通過整理統合，成為真正屬于自己的知識經驗。

“發現式教學”切合了建構主義關于“教與學”的理論主張，它強調學習的過程，強調直覺式的思維模式，強調內在動機和信息的提取。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

建構主義所倡導的這一切，與奧蘇貝爾關于“發現式教學”的論斷明顯背道而馳，但其之所以能夠在九十年代開始風行至今，就是因為多媒體技術和網絡技術的蓬勃發展為建構主義式的學習環境能夠實現創造了最理想的條件。

三、傳統教學與網絡教學的優劣比較

雖然這兩種基于不同理論基礎的教學模式，在“教與學”的觀點上完全相悖，但就目的而言，傳統教學和網絡教學沒有區別，都是希望學生能夠學習并掌握知識，達到自如運用，甚至具備創新的能力。對于教育者而言，無論是哪種教學模式，教師在教學過程中都需要隨時了解學生的想法、動態以及對知識掌握的熟練程度等情況，并根據學生的情況調整教學的方法和內容，讓學生真正地喜歡上這門學科，從而積極主動地自覺學習。那么，在現如今的教學實踐當中，傳統教學和網絡教學各自有著怎樣不同的優勢和不足？

傳統教學的過程以教師為中心，教師在講臺上通過黑板板書的方式講解，而學生在座位上聽講并進行練習。

對“傳道授業”的教師而言，都曾經接受過專業而系統的訓練，能夠按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教學活動從而達到保證學生順利學習知識的目的。另一方面，傳統教學對知識的系統性尤為重視，能夠讓學生獲得更加系統、扎實的基礎知識。而在整個的教學過程中，師生之間始終存在面對面的交流，，教師的言行舉止都能夠對學生起到言傳身教、潛移默化的影響，這是網絡教學難以替代的。

與其優勢相對應的，傳統教學也存在著諸多不足。這些問題主要表現在：首先傳統教學在教室中進行，以課本、黑板、講義為媒介，受時間，地點及學生人數的限制。

其次傳統教學以“教師為課堂教學的主宰”，而學生往往處于“被動填灌式”的學習狀態，教學內容受教學大綱規定的限制，學生學習局限于“以書本為中心”，教學側重于知識結論、過分輕視了學習知識的過程與學生能力的培養。

網絡教學同樣采用現代教育思想和學習理論為指導，與傳統教學的不同之處在于，網絡教學利用計算機的網絡教育功能和教育資源優勢，向教育者和學習者提供教與學的環境，開展交互式的同步或異步式的教學。

網絡教學以學生自主學習為主，不受教師的主宰，也擺脫了課堂地域界限和時空的限制，方式十分靈活。網絡的交互性能夠讓師生之間在不同時間或不同地域的情況下相互交流，為優化教學效果提供了便利。在教學過程中，教師的起組織、幫助和指導的作用，通過利用情境、協作和會話等學習環境讓學生自己主動思考，去探索和發現問題。互聯網豐富的網絡資源，能夠幫助學生拓寬視野，沖破書本的束縛。多層次與多樣性的內容，也更利于教師因材施教并實現學生學習的個性化。

和傳統教學相較，網絡教學擁有明顯優勢的同時也存在著不足，其主要表現在：學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等問題對網絡教學的限制較大。離開了教師的啟迪和引導，在學習上自覺性與自制力的缺乏以及不懂得應該學習些什么和怎樣去學習等一系列的問題，都容易造成學生在學習過程中間的困擾。盡管計算機可以模擬一些實驗過程，但與課堂練習相比，也很難讓學生真正形成實踐能力。

四、傳統教學與網絡教學的互補應用

新型網絡教學模式應既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注重教師的教，同時也要關注于學生的學，充分調動教師和學生雙方的主動性和積極性。

在網絡課堂上，非線性超文本的學習資源組織方式，讓學生自由度過大，往往容易造成教師的主導作用被忽視，加強網絡教學過程的主導與控制，是實施網絡教學成功的關鍵。

五、小結

在網絡飛速發展的今天，隨著社會信息化程度的進一步提高，網絡教學還將會得到補充和更進一步的發展，在教育領域發揮更為重要的作用，但這也決不意味著對傳統教學的否定。在教學中二者是相互補充、取長補短的關系，作為教育工作者應該加強理論學習，改進教學模式，盡量避免兩種教學方式的不利因素，將網絡教學與傳統教學相結合，更好地調動學生的積極性，使新型網絡教學更加成熟，以傳統教學的精華與魅力作為教育發展的基石，發揮網絡教學的巨大潛力，實現網絡教學的優勢向教學實效的轉化。