談?wù)剬?duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)看法

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題，愈來(lái)愈顯的突出，日益成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“評(píng)價(jià)”，就是通過(guò)比較，說(shuō)明價(jià)值的高低。我國(guó)的教育現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)到了素質(zhì)教育的軌道上來(lái)了，最近，有傳媒報(bào)道，當(dāng)今的小學(xué)生，約有60%不同程度的存在著人格缺陷，有人把依賴，脆弱，自私，孤僻，固執(zhí)稱為當(dāng)代獨(dú)生子女的五大不良心理。而美術(shù)教育在呼喚真正人格方面有著獨(dú)特的優(yōu)越功能，在教育情境中可將兒童帶入一個(gè)豐富多彩，異彩紛呈的美的世界，使他們?cè)诟形蛑畜w驗(yàn)，在創(chuàng)造中獲取，實(shí)現(xiàn)自我生命的潛能、智慧、價(jià)值和樂(lè)趣?！懊佬g(shù)之美”，在于他結(jié)合了真與善，因此，它對(duì)人格的教育功能是全面的。那么，我們到底如何有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品呢？

一、全面分析學(xué)生的作品 加入人格評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)，往往是以學(xué)生們的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能為主，把“美術(shù)技能”的高低做為衡量學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)尺，輕易的忽略了作品中所表現(xiàn)出來(lái)的人性化的東西，這與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想不吻合，我們現(xiàn)在用的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，也往往是“好人主義”、“千篇一律”，最后成為“話說(shuō)三遍淡如水”，學(xué)生聽(tīng)了以后的反應(yīng)是“麻木不仁”的，一會(huì)是這個(gè)地方好，一會(huì)又是那個(gè)地方棒，評(píng)價(jià)如同一盤散沙，學(xué)生無(wú)所謂，其素養(yǎng)原地徘徊，在這里尤其要強(qiáng)調(diào)一下“人格素養(yǎng)”， “人格素養(yǎng)”也就是“人格發(fā)展”，這是一個(gè)還沒(méi)有引起足夠重視的問(wèn)題。我在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，將評(píng)價(jià)分為三項(xiàng)，即知識(shí)、技能和人格發(fā)展，人格發(fā)展又細(xì)化為獨(dú)立性、堅(jiān)強(qiáng)性、合作性、服從性四個(gè)方面，知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)好說(shuō)，從作品中直接就能看出來(lái)，人格發(fā)展的小項(xiàng)就要從整體上、整節(jié)課上來(lái)關(guān)注學(xué)生，從他的聽(tīng)課、發(fā)言、創(chuàng)作過(guò)程、作品幾方面來(lái)分析，下面單說(shuō)下作品，我相信每位老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，都會(huì)有遇到小氣、色彩灰暗、想像面窄、畫面構(gòu)圖凌亂等問(wèn)題，實(shí)際上，這些都能看出學(xué)生人格發(fā)展方面的問(wèn)題，比如，小氣、色彩暗淡、想像力差主要能反映出該同學(xué)的性格孤僻，我就要在他的獨(dú)立性方面扣分；還有的同學(xué)作業(yè)速度快，畫面組織亂、色彩搭配亂、無(wú)條理，這就能看出他的人格發(fā)展中比較脆弱，做事缺乏耐心、細(xì)心與恒心，我就要在他的堅(jiān)強(qiáng)性方面扣分；還有的同學(xué)在小組合作中，總是處于從屬地位，好像局外人一樣，還有的人在合作中，專橫跋扈，就以自己為中心，這些就主要反映出了依賴和固執(zhí)的人格弱點(diǎn)，我就要在合作性、服從性方面扣分；還有的同學(xué)畫面中明顯有暴力的傾向或者唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象，我就要考慮在四方面都要扣分。有了相對(duì)完整的評(píng)價(jià)，我們就要聯(lián)系多方面的力量，共同尋找有針對(duì)性的對(duì)策，齊抓共管，幫助同學(xué)們形成健康、和諧的人格。

二、有針對(duì)性的安排自選課程 解決群體人格缺陷

班級(jí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)群體性的人格缺陷，我就教過(guò)這樣的一個(gè)五年級(jí)，男女生界線分明，甚至對(duì)立，細(xì)查之下，原來(lái)是在學(xué)校的課間操評(píng)比中，女同學(xué)給班級(jí)扣了分，影響的班級(jí)的排名。針對(duì)于此，我就安排了《愉快的大清掃》《我的同桌》等命題創(chuàng)作，讓同學(xué)們畫畫班級(jí)里的異性同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)造美的過(guò)程中，體會(huì)、理解班級(jí)異性同學(xué)的心靈深處，溝通是解除誤會(huì)的最佳途徑，其功效是“擺事實(shí)、講道理”所無(wú)法相提并論的。

三、避免同學(xué)之間的橫向比較

正確的評(píng)價(jià)可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

一次，學(xué)生在完成《我喜愛(ài)的人》這一課的作業(yè)時(shí)，畫的是籃球運(yùn)動(dòng)員，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動(dòng)》的作業(yè)也是籃xMo7LW6/A8vC9a7MNKRndZBBiNaGHlVXlykRS8QarSA=球運(yùn)動(dòng)員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有差別。學(xué)生緊張地看著我，我笑著對(duì)他說(shuō)：“你看，你這幅畫中籃球運(yùn)動(dòng)員的表情更加生動(dòng)，體現(xiàn)比賽的激烈，有所進(jìn)步。如果能把運(yùn)動(dòng)員的投籃姿勢(shì)改變一下，效果會(huì)更好一點(diǎn)?！睂W(xué)生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來(lái)。

課堂評(píng)價(jià)以縱向比較為主，可以使每個(gè)學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點(diǎn)被盡可能地發(fā)掘，使每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂(lè)，對(duì)自己充滿自信。在尊重學(xué)生個(gè)性和努力的前提下，要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自己的不足與可發(fā)展的方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。

四、避免平淡，追求個(gè)性

孩子需要新的話語(yǔ)去激勵(lì)他，讓他們有新鮮感。而課堂中我們自己總會(huì)不厭其煩地說(shuō)那么幾句：你真棒！很好等，沒(méi)有任何針對(duì)性的話，老師麻痹，連學(xué)生也麻痹了，他們好象能料到自己得到老師怎樣的評(píng)價(jià)。在一次公開(kāi)課上，我細(xì)心地聆聽(tīng)著老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，其中說(shuō)“很好”有11次，“你的作品很棒”有10次。這些數(shù)據(jù)讓我自己也很震驚，如果我是學(xué)生的話，對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)作何反應(yīng)呢？

五、避免嘩眾取寵，追求實(shí)在

有的老師課上把自己裝扮得像個(gè)舞臺(tái)演員，不注重演示技法技巧，孩子不知從何下手，最后結(jié)果什么也表現(xiàn)不出來(lái)，讓大家都像群眾演員一樣走過(guò)場(chǎng)，老師也不知從何說(shuō)起，這都是安排不妥造成的，最后草草收?qǐng)觯翢o(wú)實(shí)在性。有些課堂又追求現(xiàn)代化媒體操作，把學(xué)生的作品制作用相機(jī)拍攝下來(lái)，用格式化的語(yǔ)言讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，有些的確說(shuō)得不錯(cuò)，而一部分同學(xué)想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)，沒(méi)有實(shí)際意義。

評(píng)價(jià)是為了讓孩子提高，如果它只能作為教師課堂中的需要，那是不完整的課堂，也絕對(duì)不是有效評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該從美術(shù)課的有效性出發(fā)，認(rèn)真走好每一步。