在閱讀教學中培養學生自主學習能力

自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，具有無可替代的作用。那么，在語文的閱讀教學中，語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？

一、主氣氛的形成

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或間接的告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的民主。在教學中，我讓學生民主的參與：“您對本期的教學有何建議，請提出來，越多越好。”幾天后，我收到學生交上來的“作業”，通過對他們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持。

二、拓寬閱讀面

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀。

首先，我從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。

其次，指導學生多讀教材之外優秀兒童作品。優秀兒童作品在立意、構思語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創新精神能觸發學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上收到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《少年文藝》、《意林》、《兒童故事畫報》等報紙刊物，瀏覽報紙刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內容時代氣息濃，表現手法多變，能切合現代學生、現代社會的特點。

三、講究閱讀方法

學生要讀的作品很多，而在現在教育沒有完全從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生多花時間閱讀，有些不切實際，這就要求學生采取一些有效的閱讀方法。

1.粗讀與精讀相結合

粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀書讀透，甚至背誦起來。

2.開展閱讀實踐活動

如何開展實踐活動呢？

（1）推薦閱讀。每學期開學之初，我都會向學生們推薦類型不一的中外優秀的兒童作，讓學生們有選擇的去讀自己喜歡的作品。每周五我都要上一堂“優秀作品推薦”課，要求學生把本周課外閱讀的作品中自己認為優秀的作品介紹給其他同學。這使學生不僅多讀，而且能有比較有選擇的讀，共同提高閱讀能力。

當然，老師向學生推薦的作品，一定是自己已經讀過并適合學生年齡特點的優秀作品，否則將達不到預期的閱讀效果。

（2）集體閱讀。閱讀的內容由教師選擇。并在閱讀時，老師提出問題，學生共同參與解答；在閱讀過程中，遇到全班學生不理解的地方，則由教師進行系統分析。

每學期初，我都要指定一本全班共同閱讀書籍。三年級上學期我要求學生共讀《夏洛的網》。在閱讀中，我提出問題“你喜歡作品中的哪個人物？說說你的理由”，學生由最初的個別參與到全班大部分參與討論（這個過程用了整整一個學期）。這也使學生本來對作品朦朧的思路變得清晰明朗起來，訓練了學生學說的思維能力和語言表達能力。

四、鞏固閱讀效果

閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學生很快就會遺忘掉，所以，我在指導學生閱讀后，還讓學生讀寫結合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。學生時期正是記憶力旺盛的時期，對于一些好的內容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的好句好段熟讀乃至背誦，這樣有助于記憶感知思維想象與審美等素質的綜合培養。

總之，只要每位教師能根據教學實際，學生年齡特點，開動腦筋，定能創設出更新更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境。