提升小學低年級寫作教學質量的有效途徑探究

一、小學低年級寫作教學現狀

在對學生寫作教學的研究過程中，不可避免的看到了當今寫作教學課堂的最大缺陷。那就是課堂往往以教師為主導。教師的口若懸河與綿延不絕的講授時間幾乎占據了課堂的絕大部分時間。這種無私奉獻的精神是可歌可泣的。然而這種教學方式真的使學生的寫作水平提高了嗎？可喜的是現在我們認識到了即便是教師在講臺上喋喋不休一整節課，學生的內心抗拒與課堂的疲憊表現警告了教師的教學質量低，最終導致教學成果不盡人意。

因此，我們為了改變這個現象而不斷改進教學方法，我也聽過許多老師的優質課堂教學。課堂環節設置的環環相扣，教師表現的激情澎湃。可是還是很遺憾，我們的課堂目前為止還是教師的天下。根本原因在于教師在進行改變的過程中，重視生活味時又忽略學科的特性，過于追求教學形式的轉變而忽略了學生是否真在學習過程中是否真的得到了收獲，還是淺嘗輒止。雖說學生的大多數時間都用來學習了，但是學習效果卻很低效。

以小學的寫作教學為例，我們寫作教學的目標在于，讓學生能夠快樂的提筆寫字，在習作過程中感受生活的樂趣，從而增強寫作的興趣和動機，提高寫作能力與水平。

二、提升小學低年級寫作質量的有效途徑

1.立足生活，激發興趣

學生滿懷興趣的去寫文章才能夠寫出新鮮的文字，才有可能寫出精彩的文章。興趣作為一種學習動機，并不是天生就有的，需要在學習的過程中逐漸建立和培養。這就需要教師把握興趣產生的規律，即生動的、令人驚嘆驚奇的過程。而這種學習興趣的最大來源便是生活。

在眾多的寫作教學方式中，我更傾向于把作文的命題權交給學生。但是教學目標中的習作要求我們也是需要兼顧的。這就需要教師在進行寫作教學之前，創設真實情景，讓學生在不知不覺中被吸引進教師的"圈套"，激發學生寫作興趣，從而引導學生進入學習習作的最佳狀態。比如以一個游戲為開端或是帶領學生走出教室，觀察這個神奇的世界，并讓學生自主選題，充分討論，激發學生主動參與精神，真實而生動的描寫自己的選題。精彩的引題方式帶來的效果往往是出乎意料的，他能夠給予學生充分的想象空間和自由發揮的空間，促使他們以高度的熱情來接受這篇習作，積極思考如何表達的精彩，從而達到真正學習的效果。

2.書中自有顏如玉，腹有詩書文自佳

閱讀對一個人的詞匯積累與言語表達能力的提高有著重要影響，更是提高學生寫作能力的主要途徑之一。只有頭腦中有內容，才有表達出來的可能，所以對于學生閱讀的要求必不可少。

讀和寫相互交融，只有通過閱讀把優秀的文字語言和思想裝進自己的腦袋，才可能在這些精彩的思維碰撞過程中，形成自己的思想，擁有獨特的見解。例如，可以要求學生寫一寫讀書筆記，雖然小學低年級的學生閱讀能力和理解能力有限，但是對于一些故事書和童話書的興趣還是比較濃厚的。而這類書籍中也不乏寫的出彩的語句，可以引導學生在自己的本子上記錄下來，并定期檢查。選出優秀的讀書筆記做展示，一方面鼓勵同學有興趣繼續寫下去，；另一方面也可以激勵其他同學向她學習。讀與寫的結合能夠培養學生的青草，豐富學生的大鬧，讓學生在進行寫作時不感到無話可說，大腦一片空白。在積累的過程中就能夠提高學生寫作水平。因此，在平時的寫作教學中，一定要重視起閱讀對習作的重要性，幫助學生培養熱愛讀書的習慣，定期檢查學生的收獲成果，并有針對性的進行評價和夸獎，讓學生能夠對自己的水平有一個及時的認識，并以此為基礎進一步提高。

3.滴水穿石，用爛筆頭記錄點滴小事

國內近幾年也在不斷的改進教學方式，教學與學生生活開始結合。例如我們可以幫助學生養成寫日記、寫記錄的好習慣。但是應該要求學生的是，必須寫真實的事情，不能胡編亂造，不能為了寫而寫，為賦新詞強說愁。學生每天的主線是學習，能夠接觸的精彩事件并不多。又能如何每天有話可寫呢？這里就要看教師能否引領學生體會細節，觀察生活情景，感受每天的微妙變化。同時可以把任何課程中學習的知識和感悟紀律下來，這也是一種積累，能夠極大的促進學生的思維能力與語言表達能力。在生活習作中自由自在的表達自己的觀點，大膽地展現自己的真情實感。寫多了，在需要寫的時候才能夠文思如泉涌。

三、反思與總結

在進行寫作教學的過程中， 我看透了一個真理，只有屬于學生的課堂才能夠稱得上是真正的課堂。評價一個高質量的教師，在于她能否站在學生的角度去看問題，了解到什么是學生喜歡的，什么是學生能夠真正接受的。只有站在學生的生命高度上，才有可能從根本上改變教學方式，滿足學生的真實需要，促進學習的真實發生。作為一名一線教師，我將身體力行，為小學生的寫作教學質量提升而繼續探索。