農村小學數學教學有效性思考

現在農村小學數學的教學模式已經有所改變，學生在學習方面的積極性也高了。但是農村小學的學生在很多方面與城鎮小學有差異，如學生本身的生活經驗少、知識面狹隘、家庭教育不到位等，導致教學效果低下。因此教師必須發揮小學數學教學的有效性才能提升教學質量，本人認為可以從以下幾點提高其學習效率。

一、做好課堂預設，落實因材施教

要落實因材施教就要求農村小學教師善于利用不同的教材內容，結合學生實際，做好課堂預設，預設不充分，設想不周全，就很難激發學生參與數學活動的積極性和創造性，也就不可能生成更多的新資源。這就要求教師在鉆研教材、教法的同時，加強對學生的研究，了解學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態度和價值觀的培養。

1、吃透教材，確定目標

教材是學生學習內容的主要載體，是學生學習的基本依據。但教材不一定完全適合全部學生，這就要求教師進行教學預設時，應在吃透教材的基礎上，根據學生的實際對教材適當改編或重組，并立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三個方面有機結合確定好每節課的教學目標。

2、了解學生，周密設計

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。” 因此， 在備課的過程中，教師盡可能多地去了解學生，從學生熟悉的生活情境出發，精心設計課堂的提問，預設學生的學習行為、方式及解決問題的策略。教師還要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計要富有彈性，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和條件。

二、激發學習興趣，提升課堂效率

興趣是最好的老師，在教學中，教師如果給學生創設生動有趣的導入，輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，從小學生的年齡特點出發，寓教于樂，就可喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力。

1、導入新穎，引發興趣

一節新課有良好的導入，是成功的一半，尤其是在受教學條件限制的農村小學，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從學生的心理特征出發，設計讓學生感興趣的生活素材展現給學生，激發學生的學習興趣。如在學習《乘法分配律》一課時，教師出示填空題“79×（ ）+21×（ ）=？”讓學生在兩個括號里填上相同的數，老師都能馬上算出得數，于是學生為了考考老師數字越填越大，但老師都能應付自如，這時老師便抓住時機說：“為什么老師能馬上算出得數呢？同學們想不想知道？只要學會了這節課的內容，你們也能做到”。這時同學們都興味盎然、躍躍欲試。

2、切身實踐，增強興趣

往往農村學生的數感是有一定差異的，通過走出課堂或走出校園到實踐中去作調查，運用所學知識解決實際問題，對激活創新思維，培養學生的學習興趣是大有裨益的。在數學中，有很多適合到生活中去感知，去應用的內容。如教學“千米”的認識，通過走出課堂，到操場實地測量并走走感知“千米”的長度；教學“千克”，通過掂量并猜猜一瓶的飲料（1千克）的重量、稱量學生的體重等讓學生認識“千克”，從而增強學生的數感。這樣還讓他們感覺到生活中處處有數學的存在，讓學生對數學再也不陌生了。

三、實施精準幫扶，增強學習自信

在農村家庭里，家長自身文化、個人素質和家庭經濟相對城鎮略遜，更甚有的家長幾乎整天為“生計”忙碌，無暇、無能力關注孩子的學習，致使孩子身上養成許多不良行為習慣，導致學生成績差，缺乏學習自信。

1、精準了解，確定原由

每個學困生都有著各不相同的因素，精準了解學生學習困難的原因所在，就正如醫生診斷病人病情一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥”，做到藥到病除。一般因素主要有：上課注意力不集中、基礎知識不過關、學習方法與習慣不當、思維能力發展滯后、缺乏自信心、家庭教育缺位等。

2、對癥下藥，精準幫扶

建立“學困生成長檔案”，制定學困生幫扶計劃、措施、跟蹤表等，落實精準幫扶。對上課注意力不集中的學生，教師在課堂上多加關注，及時吸引過來；對基礎知識不過關的學生，教師進行輔導幫助，開展“一幫一”的學習競賽，安排一名優等生帶一名學困生，優等生負責指導學困生的學習、輔導作業，檢查各項作業的完成情況等；對學習方法與學習習慣不當的學生，教師在交流中給他們介紹好的學習方法，減少學習障礙，培養學生學習的計劃性，指導他們落實每天的學習、復習工作；對缺乏自信心的學生，在課堂進行調控，給他們一定的思考時間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子”情感體驗，克服自卑不自信的心理；對家庭教育缺位的學生，教師與家長溝通，確定家庭教育措施。通過精準幫扶的實施，使學困生由原來的“厭學”變成“想學”，增強學習自信心。

總之，要提高農村小學數學教學有效性，需要教師從實踐出發，堅持不懈地努力，多方齊下，才能切實提高農村小學數學教學質量，縮小城鄉差距。