利用多媒體 構建品社課堂教學

多媒體技術的出現為小學品社課堂教學提供了廣闊的活動空間，充分利用多媒體技術已經成為教學發展的時代要求，利用多媒體進行教學，能有效地模擬現實情境，將文字、動畫、音響、圖像等信息組合在一起，傳遞給學生，而且不受時間、空間的限制，為學生營造一個接觸實際、探究知識的良好氛圍。

一、利用多媒體，有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。因此，品德與社會課的教學中，恰當地運用現代教學媒體，不僅能迅速吸引學生注意，激發他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。如在《讓我們選擇堅強》一課的導入中，我用了一個簡單的課件，課件的內容為《張海迪與病魔作斗爭的故事》。并用語言引導：“張海迪為什么能成功？她成功的秘訣是什么？”這樣導入新課既簡單明了，又富有啟發性，能有效地激發起學生的學習興趣，同時更能培養學生堅強的意志力。

二、利用多媒體創設教學情境，實現優勢互補

利用多媒體的教學手段和傳統的教學方法創設的教學情境各有所長。多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學的不足，但傳統教學在長期的思想品德教學實踐中也積累了很多寶貴的經驗，教師應該繼承和發揚，并不能“一票否決”傳統教學的良好方法。教師在運用多媒體教學的同時，要正確處理多媒體與黑板、粉筆、教學用具、語言表達之間的關系。如在復習思想品德課時，多媒體具有容量大、效率高的長處，但要恰當使用多媒體，不能一味地使用多媒體，應注意停頓、講解，確保學生有思考、回答問題和把重點、要點記下來的時間，否則就會適得其反，影響品德與社會的教學效率。

三、運用多媒體，引導學生主動學習

品德與社會課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一，其中學生對知識的獲取、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動。品德與社會教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時的恰當講解，能充分借助視聽優勢，促使學生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學生分析、解決問題的能力。例如：在講《我愛我的祖國》時，我給學生搜集了許多資料圖片和事例材料，如《青藏鐵路》、《三峽工程》等，讓學生去了解、體會，祖國的偉大。學生在這種形式下通過了解和體會各種情景材料，質疑舊觀點，提出新觀點，使已有知識和新生知識逐步融會貫通，思維能力得到了增強。同時也有助于培養學生在認知過程中從感性認識到理性認識的升華。

四、拓寬師生互動空間，培養學生創新思維能力

學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現在引導學生學會學習、用教材理論解決實際問題。新課標下，品德與社會課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。如在講《世界文化之旅》一課時，多媒體先后播放兩組圖片：一是不同國家的服飾、標志性建筑及代表性人物；二是不同國家舞蹈和中、美、泰、印度等國的見面交往禮儀；引導學生從認識絢麗多彩的世界文化逐步上升到：我們要有開放的胸懷，加深對不同文化的了解，正確對待文化差異，學習不同文化的優點和長處，做文化交往的文明使者，共同譜寫世界文化的和諧樂章。

五、運用多媒體創設導行情景，促進學生道德行為的內化

《品德與社會課程標準》強調“避免單純傳授和死記硬背的傾向”。教師要改變過去“灌輸”式的教學模式，為學生創造充分的感知條件，引導學生觀察、思考、比較，從中得出正確的道德結論，從內心引起道德動機，自覺地履行道德準則。利用現代教育技術，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發起良好的道德情感，領悟道德知識，接受道德觀念，主動規范自己的行為，自覺履行社會所要求的道德義務，可以取得比較好的效果。如小學六年級《品德與社會》的教材大多以故事、事例為載體來傳授某種道德觀念。上課時，教師可以播放課本劇或適合課文內容的動畫片，把課文單調的文字變成有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生多種感官參與學習，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升華情感，指導行為。多媒體技術在思想品德教學中需要具有學科本身特色的設計。教師要不斷地改進教學設計，用“問題”吸引學生，從問題的解決中獲得成功的喜悅。

在品德與社會教學中恰當運用多媒體教育技術，可以使老師樂教，學生樂學，提高課堂效率，使品德與社會教學煥發青春的光彩，真正成為受學生喜歡的課。