運用現代信息技術，培養學生習作創新能力

以前的習作教學，從審題、立意、選材、謀篇布局到修改、講評，我多以說教的形式對學生進行指導，常常說得頭頭是道、津津有味，但學生興趣不濃，收效甚微。長此以往，學生普遍不懂要領，寫作欲望不強，沒有積極性，習作教學一度處于“逼學生寫”，“學生胡編濫造、敷衍應付”的局面。隨著教學信息技術廣泛運用于教育教學中。我在習作教學也嘗試運用現代信息技術，這讓我深有感觸：現代信息技術集聲、形、情、趣于一體，變枯燥單調的文字說教為直觀形象的視聽內容，刺激學生的多種感官，學生學得輕松愉快，不但激發了學生寫作興趣，培養了觀察能力，發展了智力，還培養了學生的習作創新能力。

一、運用現代信息技術，提供習作素材

小學生生活閱歷較淺，知識面狹窄，生活經驗貧乏，造成他們在習作時“無話可說，無從說起”。運用信息技術可突破時空的限制，將人、事、季節、天氣、動物、植物等生動形象地展現在學生面前，從而為學生提供了習作素材，這解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。

例如：我指導學生寫第十一冊第七單元習作，習作要求：“據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們感到‘出事地點’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺的上路了。”根據上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。我讓學生看教材的圖畫進行習作，這可難住了學生，因為圖片只看到鴨媽媽帶著幾只小鴨在馬路上走，報道也很簡單，學生很難展開想象。于是我運用信息技術，把報道制成動畫，呈現在學生面前，看著這栩栩如生的動畫，學生展開了想象，很快完成了習作，效果還不錯，讀了學生的習作，心里感慨：學生的想象力太豐富了，習作創新能力提高了。其中個學生寫的一片段：“危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，它環顧四周，發現了正在執勤的巡警，于是，它急匆匆地來到巡警面前，‘嘎嘎…’地叫著，并朝出事地點張望。巡警朝鴨媽媽擺了擺手，‘走啊，散你的步去。’可是，鴨媽媽哪肯走啊，它又‘嘎嘎…’地叫起來，顯得更焦急了，它急得用嘴拽巡警的褲腳，巡警望見不遠處驚慌失措的小鴨，似乎明白了什么。于是跟著鴨媽媽來到了‘出事地點’…從這小小的片斷不難看出，學生的想象力非常豐富，習作在創新，學生習作創新能力在提高。

二、運用現代信息技術，拓寬習作思路

根據教學的需要，教師常會有意識地帶領學生參觀、游覽某個地方，或參加什么有意義的活動，由于學生年齡不大，注意力難集中。所以，事先教師雖然強調了觀察重點，揭示了觀察方法，但活動中學生或只顧陶醉于當時的歡樂氣氛；或只顧留心聽取某個景點美麗的傳說；或走馬觀花，嬉戲玩鬧，寫起文章來，還是無從下手，不分主次，像記流水帳。

為了便于教學，我總是把重大活動攝制下來，制成課件，在習作課上重播再現，喚起學生的回憶，在學生重溫參加活動過程的基礎上，把學生的注意力引到景物（或活動過程）的描述和文章的章法結構上，學生主動寫作的欲望增強了，文章內容充實，謀篇布局都很具體，且有創新。如我指導學生寫拔河比賽，首先播放了事先制作的拔河比賽的課件，播放前，我提出問題集中學生的注意力。在學生說了大致經過后，又再一次展現課件，采用局部定格、定點，如排頭的大力士、旁邊的拉拉隊等，這一次讓學生仔細觀察，對畫面的細節，如人物的動作、神態、姿勢等高度注意。這樣，拔河的經過在學生頭腦中變得清晰、完整、深刻。學生寫出的作文生動、具體、有新意。

三、運用現代信息技術，創新習作語言

在平時的習作教學中，我發現學生在習作中的語言是很貧乏的，常常是提筆忘字、詞，或是大腦中有事物的形象、事件的經過，但筆下形容不出來，常常用“好看極了”、“一會兒”來形容，讓人讀了感到單調枯燥，不夠生動。怎么辦呢？我便提醒學生多讀、多積累，以此提高習作能力，但學生的書籍有多少呢？自覺的程度有多高呢？因此這種辦法收效甚微。自從現代信息技術廣泛應用于教育教學以后，我便從現代信息技術中深挖潛力，把學生習作中出現的語言問題通過媒體網絡及時反映出來，供師生共同修改，讓學生體會如何準確地運用語言文字。通過集體修改，從而提高學生運用語言文字的能力。同時我還運用信息技術把學生習作中出現的優美的獨特的詞、句、段展示出來，或從網絡上下載優美的詞藻佳句、精彩的文章片段，讓學生欣賞、借鑒。經過不斷訓練，學生運用語言文字的能力得到了提高，習作語言不斷創新。

總之，現代信息技術直觀、形象、生動。它利用活生生的畫面和音響刺激學生感官，調動學生多種感官功能，激發學生興趣。在習作教學中運用現代信息技術，化解了習作的難度，突破了時空的限制，幫助學生再現事物的形象或事情的經過，直觀形象，激發了學生的創新思維，培養了學生的習作創新能力。