以表現為主

我們立足于本班的實際和班級教師特色、幼兒年齡特點，以美術教學為突破口，帶動其他相關學科和諧發展，使美術教育從目的、內容、形式、方法到組織形式都發生了很大的改變。我們認為，以表現為主的幼兒美術教學活動，一般是指向創造精神，旨在引導幼兒在活動中討論、表述，表現自己的創造意愿。這種模式往往包含以下因素：欣賞重視+想象創作+展現交流。具體在操作的過程中，可以分別和各種主題相結合，通過教學的準備、激發幼兒參與活動的動機、引導幼兒展開討論、激發幼兒創作與表達的愿望以及對幼兒和教師的評價與反饋等多個環節實施。

一、強調幼兒表現的意義

每個孩子都有自己的表現力。它不是少數美術技能好的幼兒的專利，也不是可以用作品效果這一把尺子來衡量的。我們不難發現，許多幼兒的繪畫作品有一種“怪現象”：同一個孩子在興趣班和幼兒園、或在幼兒園和家里，會畫出思維水平差異懸殊的畫來。究其原因，成人的過多干預起了很大的作用。也許成人太看重近期的作品成果，對作品完美的愿望，往往妨礙了幼兒去創造自己的圖式。因此，設計幼兒美術活動時，在學科體系和幼兒生理心理水平的坐標上，應堅定不移地偏向后者。把孩子從成人規定的圖式中解放出來，鼓勵幼兒用自己的圖式表現，應該是生活化幼兒美術教育的重要任務。

二、面對以表明為主的幼兒美術教學過程設計，教師應有的設計思路

（一）要從幼兒的角度出發，真正滿足幼兒發展的需要

在設計活動時，教師必須學會站在幼兒的視點上，用他們的思維方式去認識世界、解釋世界。這樣，當我們看到一個5歲的孩子，在畫一個直挺挺地躺著、雙手和雙腳都不動的游泳運動員或畫想象力豐富、畫面卻顯得凌亂無比的畫時，會接受這種非成人式的思考，承認他們的獨特表現了。在以表現為主的美術教學中，應該更看重作品的內容，而圖式的形象性，應該是次要的。

（二）需要創設一個自由、輕松、安全、不用擔心客觀評價的環境

這種環境的創設需要教師、家長和幼兒共同來創設。例如：在美術活動《下雪了》中，某幼兒先畫了大片的雪花，十分美麗。接著，他把又小又密的雪花畫在大雪花上，雖然他的意圖十分美好，卻使得畫面雜亂無章。這時，他的家長正好提早來接他.看了他的畫，評價他畫的什么也不是，其他幼兒也跟著起哄，說他的畫真難看！

試想，聽到這樣的評價，這名幼兒還能繼續按照他的圖式創新表現嗎？久而久之，班里形成的整個氛圍便將限制幼兒的美術表現。

（三）要將幼兒的表現與不斷的學習提升相結合

有的教師把美術表現的創新簡單理解為“不一樣”，要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師一樣。當有的幼兒說“老師，他學我”時，老師會說：“不要學，自己想。”我們理解的美術表現的創新是需要向別人學習的，需要不斷交流的。閉門恩過和孤芳自賞會妨礙幼兒大膽獨特的表現。為推動幼兒美術的創新，教師應該創設一個讓幼兒廣泛接受多元文化的熏陶、不斷學習交流的空間（提倡小朋友之間、師生之間相互學習交流，提倡向各種藝術風格、藝術表現形式和方法學習），使他們在學習交流中學會主動去思考、去探究、去發現新的創意，以不斷改變原來的構想。這樣，他們才能畫出顯示個人獨特感受的作品。

教師在設計活動時，必須善于觀察、了解幼兒美術表現的意圖和困難之處，并為幼兒美術表現的創新提供必要的指導。同時，對幼兒的每次美術表現作必要的分析，為下一步美術教學設計做好鋪墊。

例如：美術活動《奧運健兒》中，每個孩子選擇了自己想表現的運動。美術表現過程中，有的幼兒把運動場景渲染得有聲有色，卻不善于表現運動員的動態；有的幼兒把運動員表現得相當出色，卻無法表現整個運動場景；他們就可以互相學習交流。某些幼兒在繪聲繪色地表述他們想表現的運動，但在實際表現過程中，缺乏表現人物的美術技能，此時，教師可以對幼兒的這一表現做必要分析，考慮是否需要進行相應的技能提升學習。

在表現性美術教學中，幼兒表現的愿望和其本身掌握的技能程度間往往會出現矛盾。教師在了解幼兒現有水平的基礎上，就要針對幼兒需要的技能有意識地教給幼兒相應的技能技巧，這樣，幼兒才能在不斷學習、不斷創新、又不斷學習的過程中獲得發展。

（四）幼兒美術表現需要付出勞動代價

幼兒美術活動雖然游戲性很強，又非常自由，但它并不是單純的娛樂或輕松的消遣。在美術活動中，幼兒應該有一個自己的目標。教師的任務是必須把握幼兒的現有水平和班上每個孩子的特點，幫助他們找到通過自己的努力可以實現的具體目標，使他們一直沉浸在沒有最好只有更好的追求中。教師為幼兒提供的環境，教師使用的指導策略，都不是為了給幼兒一種局部刺激或外部壓力，而是為了使幼兒將這些外部條件內化為追求成功的動力，為他們創造更多獲得成功的機會。

我們認為，人的創造力、想象力、表現力是與生俱來的，只是有的幼兒創造力強一點，有的比較一般。老師、家長應該保護和培養孩子與生俱來的創造力，并加以鼓勵和引導。相反，依葫蘆畫瓢，完全讓小朋友們按照老師、家長的意思去做，其結果只會阻礙幼兒創造性思維的發展，過早地扼殺幼兒的創造潛力。孩子有了技能，他就有了基礎去創造，孩子創造了，有了成就，如果覺得技能不夠，又會激發他進一步探索的欲望。

我們要從兒童的角度去培養他們的審美情操，而不直接用“好”與“壞”去評價，更不是簡單地用“像”與“不像”來衡量，讓童心自由地搜尋創造的閃光，在大膽表現與創新中，逐漸培養其創新的思維品質，讓其對表現我們的生活充滿自信心。