讓合作之花在幼兒游戲中快樂(lè)綻放

合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展不可或缺的重要素質(zhì)，5-6歲是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都缺乏社會(huì)交往技能，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題。基于此現(xiàn)狀，本文從關(guān)注個(gè)性差異、投放適宜材料、凝聚團(tuán)隊(duì)力量三方面進(jìn)行闡述在大班幼兒游戲合作能力實(shí)踐中的培養(yǎng)策略。

現(xiàn)在的孩子大部分交往能力較弱，這與他們的生活環(huán)境有關(guān)。當(dāng)在幼兒園這一大集體中游戲時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶、吵鬧等問(wèn)題。《指南》中指出，“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)”，因此，面對(duì)合作能力培養(yǎng)重要時(shí)期的5-6歲幼兒，我們教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，時(shí)刻觀察孩子的行為、正確解讀孩子的心聲，為他們創(chuàng)造一個(gè)愉快交往的環(huán)境，讓幼兒在合作中獲得更多的發(fā)展。

一、關(guān)注個(gè)性差異，讓幼兒在協(xié)商謙讓中學(xué)會(huì)分享與合作

《指南》中指出“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣”。由于每位幼兒的個(gè)性存在差異，因此，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同類型的幼兒給予不同的指導(dǎo)，讓合作能力較弱的幼兒嘗試在協(xié)商、謙讓中取得進(jìn)步。

在一次室內(nèi)自主游戲中，孩子們都按自己的意愿選擇了游戲，比較內(nèi)向的嘉嘉卻坐在椅上遲遲沒(méi)有選擇，于是我以建筑區(qū)保安的身份與他溝通“建構(gòu)區(qū)那邊的建筑師招聘小幫手，你能去那里幫幫他們嗎？”嘉嘉聽(tīng)了非常高興地去建構(gòu)區(qū)幫忙。可是不一會(huì)兒，就有小朋友跑來(lái)說(shuō)“嘉嘉搶我們的積木”。見(jiàn)狀，我跟隨來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)了解情況，原來(lái)是嘉嘉想給他們的城堡搭個(gè)停車場(chǎng)，但沒(méi)顧慮到這些積木正是搭城堡的小朋友所準(zhǔn)備的，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)同意的情況下，被誤以為是搶。其實(shí)在我們的游戲活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生類似的情況，這時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)交流協(xié)商很重要，它是學(xué)會(huì)分享與合作的前提。于是，我以調(diào)解員的身份讓嘉嘉與小建筑師進(jìn)行了交流，嘉嘉也在我的引導(dǎo)下慢慢地將自己的想法告訴了小建筑師，我們的小建筑師也表示很樂(lè)意讓嘉嘉來(lái)幫他們?cè)O(shè)計(jì)城堡的停車場(chǎng)。最后我將大家一起合作搭建的龐大城堡拍成照片在班級(jí)里展示，小朋友們也紛紛為此鼓掌，嘉嘉也露出了開(kāi)心的笑容。

同年齡階段的幼兒能力存在著差距，我們不僅要為幼兒提供自由寬松的游戲環(huán)境，也要針對(duì)不同個(gè)性的幼兒采取不同的方法，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法與感受，當(dāng)遇到矛盾時(shí)能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)協(xié)商解決問(wèn)題。

二、投放適宜材料，讓幼兒在合作創(chuàng)新中嘗試探索與開(kāi)拓

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，游戲的開(kāi)展離不開(kāi)游戲材料，幼兒在不斷地操作過(guò)程中，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，能力才能提升。因此，提供適宜的材料是幼兒在合作游戲中探索、創(chuàng)新的重要保證。

以我們班的“早餐店”為例，我們提供了教師制作的半成品，有面包、豆?jié){、面、餛飩等常見(jiàn)的生活材料讓幼兒動(dòng)手加工。面條很簡(jiǎn)單，幾乎所有的小朋友都能夠進(jìn)行制作，難度比較大的包餛飩對(duì)于個(gè)別能力比較強(qiáng)的小朋友來(lái)說(shuō)也能掌握。玩了一段時(shí)間，我就發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)于現(xiàn)成的半成品材料興趣不大了，為進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象空間，我們就另外增設(shè)了“加工廠”，提供更多收集來(lái)的低結(jié)構(gòu)材料，如，白紙、彩紙、卡紙等紙類，花布、紗布等布類，輕黏土以及各種包裝盒、購(gòu)物袋，讓幼兒有更多想象的空間。一次游戲中，我們班的琪琪和凡凡就一起合作，用輕粘土和泡沫紙為“早餐店”做了幾個(gè)漢堡，“早餐店”的生意就更好了。

在選擇、投放操作材料時(shí)，不僅要保證材料的豐富性，也要使材料“層次化”，投放適宜的材料來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

三、凝聚團(tuán)隊(duì)力量，讓幼兒在集思廣益中收獲成功與喜悅

《指南》中指出“幼兒園應(yīng)該多為幼兒提供大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”，為此，在幼兒自主游戲中，我們教師要做教育契機(jī)的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕槿牒陀行е笇?dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)凝聚團(tuán)隊(duì)力量，在合作共進(jìn)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

比如：在幼兒建構(gòu)游戲中，孩子們特別鐘愛(ài)搭建美麗的城堡，可是每次搭建的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)搭建的人數(shù)不超過(guò)三人，甚至只有一人獨(dú)自搭建，而最終呈現(xiàn)的基本也都是零零散散的建筑物。為了讓孩子們?cè)诿看蔚慕?gòu)中都有新的突破，我組織幼兒以“城堡王國(guó)”為話題進(jìn)行了討論，在孩子們紛紛說(shuō)出自己的想法的同時(shí)，請(qǐng)幾位孩子到現(xiàn)場(chǎng)將自己的創(chuàng)意再現(xiàn)到建構(gòu)區(qū)。有的孩子搭建了城堡的城門，有的孩子們搭建了城堡里的樹(shù)，有的孩子搭建了城堡里的房間……待孩子們搭建基本完成的時(shí)候，我再將其以個(gè)體的形式拍成照片，在孩子們欣賞的同時(shí)，請(qǐng)幾位幼兒一起合作將剛剛所搭的個(gè)體進(jìn)行了組合搭配，當(dāng)這次照片呈現(xiàn)給孩子們欣賞的時(shí)候，孩子們幾乎都是異口同聲“哇！好漂亮呀”。通過(guò)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)合作的對(duì)比，孩子們一下子明白了原來(lái)合作游戲中有計(jì)劃的搭建可以讓游戲變得更有趣。經(jīng)過(guò)這一次的討論，孩子們?cè)俅未罱ǔ潜さ臅r(shí)候，孩子們會(huì)先進(jìn)行組團(tuán)，在確定搭建方案后進(jìn)行任務(wù)分工，合作互助，不一會(huì)兒一個(gè)“龐大”的城堡就搭建完成了，這時(shí)孩子們的成功所得喜悅溢于言表。

總之，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，需要教師做一個(gè)有心人，關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，為幼兒提供適宜的材料，培養(yǎng)幼兒的合作技能，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)合作的快樂(lè)，掌握合作的技巧，獲得合作能力的提高。幼兒合作能力的培養(yǎng)還需幼兒園與家庭以及社會(huì)各方面的配合，讓我們的孩子學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，受益終身。