以“思”為核心，促進學生自主發展

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以“思”來導學，是發揮學生主體作用的起點，也是自主、合作、探究學習的一種行之有效的方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，發揮學生的主體作用，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氛圍，充分調動學生自主參與學習的積極性，培養學生正確的學習態度、良好的學習習慣，引導他們掌握基本的語文學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，以提高他們可持續發展的能力。

一、著眼自主，創設輕松愉悅氛圍。

常言道：良好的開端是成功的一半。因此，在課堂教學中，教師應盡最大努力為學生創設一個“童話世界”，精心設計懸念，激發學生自主參與學習。如教學《海底世界》，上課伊始，教師可用語言描述：你們到過大海深處嗎？大海深處是個怎樣的世界呢？讀了這篇課文后你們就會知道了。在 讀課文時教師要求學生找出最能概括全文的一句話，這一要求可謂“一石激起千層浪”，學生初讀課文后，充分發情了自己的學習所得。這時教師抓住電動機，讓學生圍繞“景色奇異、物產豐富”這些中心詞語積極去思考，尋找出相應的語句、段落，仔細口味。這們就較好地調動了學生主動參與學習的積極性，學生諒覺得學習不是一種負擔，尷是一種樂趣，課堂氣氛也就活躍起來了。

二、以疑促思，激發自主學習欲望。

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養學生發現問題的能力，激發學生的未知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶；使學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在問題的脈絡；使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中處到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主閱讀質量。

開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。

開展合作探究性閱讀，可采取導而不牽的形式。

首先，可以以主題引導。這個主題可以是關于文章內容的，如以“我看語文課本中的三國故事”為題去閱讀；可以是對于作者和時代背景的考證，如以“魯迅與三味書屋”為題，搜集相關資料，提出自己的見解；也可以是就某個思想觀點進行急診，如讀<<孔子游春>>，以“到底做怎樣的真君子”為題引發學生探究；還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究，如就“春風又綠江南岸”的“綠”字讓學生思考：這個“綠”可以換成其他詞嗎？為什么？

其次，以問題引起學生閱讀探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出的導向性問題，如讀<<泉城>>，讓學生研究：泉城美在哪里？還可以是學生閱讀中遇到的疑難問題，如<<只有一個地球>>中說：“在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體”，有學生問：地球怎么會晶瑩透亮呢？這個問題就可引導全班學生去探究。

此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，又不提出問題，只給出閱讀的范圍，甚至連范圍也不作界定，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提出自己的見解。如讓學生在一個月內閱讀青少版的<<西游記>>，月末舉辦一次讀書成果匯報會，讓學生各抒己見。

四、激發想象，培養自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，這們就會使學生有所發現，有所發展。在小學閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，巧妙地激發學生展開想象骼自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性一。如<<孔子游春>>第二自然段寫了泗水河邊優美的春色，作者用了一系列擬人、比喻、排比的手法寫得很美，結尾用了省略號。其實這個省略號蘊含著豐富的內容，它不僅表示省略，而且給讀者留下了思考與想象的空間。所以在教學時，教師應引發學生用已有的知識和生活經驗展開合理想象，去挖掘這些“空白”的蘊含，體會春天大地蘇醒的美景。

總之，以“思”導學，培養學生自主學習的能力，必須始終樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發現問題，提出問題上；在思中分析問題，理清問題；在議中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學生學會學習。