小學科學學科利用網(wǎng)絡資源進行課程統(tǒng)整的學習模式

隨著電腦技術、多媒體技術、通訊技術等高新技術在教育教學中的廣泛運用，學習的資源更加豐富，學習的形式更加多樣，學習的安排更加靈活，將更加有利于揭示教學重點、突破教學難點；有利于加強教學的直觀性，使知識、能力、興趣融為一體，易于學生接受：有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學科學的能力。在課堂上，利用信息技術與自然學科整合，教師嘗試著運用網(wǎng)絡環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個知識整合的情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生借助情境中的資源，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過網(wǎng)絡交流彼此的見解，將多方獲取的知識聯(lián)系起來，從而達到融會貫通。使學生在自主學習的過程中，深刻地理解相應的概念、性質(zhì)，從而建立良好的知識結(jié)構。

以《校園里的小動物》教學為例：本課的重點是在網(wǎng)絡環(huán)境中指導學生認識動物的多樣性，并初步了解部分動物的簡單分類方法；本課的難點是讓學生初步了解部分動物的分類方法。

一、教學策略闡述

設計策略依據(jù)的主要理論：

現(xiàn)代信息技術將文、圖、聲、像等多種教學信息有機地結(jié)合在一起，使學生從科學與藝術相融的視覺中感受抽象、理解復雜，并能全身心投入學習，這就有利于學生開拓思路，激發(fā)想象，使學生的思維高度活躍。因此，在教學中，利用多媒體網(wǎng)絡，可以培養(yǎng)學生觀察比較能力、歸納概括能力、分析綜合能力、合作學習等能力。

教材知識內(nèi)容的特點：

本課的動物分類知識貼近學生的生活和他們已有的知識經(jīng)驗，比較符合學生的生理、心理和認知特點，也為今后學生自主學習有關動物的科學分類知識進行了鋪墊。

教法、環(huán)境等的選擇：

本課先利用網(wǎng)絡設置情景，激發(fā)學生探究欲望。而后通過小組合作學習，學生利用信息技術收集、處理、分析、匯報展示有關動物多樣性的信息資料，并滲透動物分類的初步知識，從而認識動物的多樣性，初步了解部分動物的個性特征。

二、媒體設計闡述

采用信息技術媒體的依據(jù)：

1.教師的任務是為學生獲得知識創(chuàng)設情景，利用媒體創(chuàng)設一種生動、形象具有動感的

動物世界的情景，刺激學生多種感官并用，很好的激發(fā)學生學習興趣，提高學生探究欲望。

2.信息技術的應用，在一定程度上代替了以往課堂中的黑板和粉筆，優(yōu)化教學環(huán)境，更有利于促進學生主動學習。

3.采用信息技術學習的過程中，學生可以通過網(wǎng)絡，獲取更多的信息資料，豐富的資源有利于學生更好的認識動物的多樣性，初步了解部分動物的個性特征。

4.采用信息技術學習的過程中，學生可以更好的進行合作學習，共同進步。

三、媒體與學生認知的關系

1.現(xiàn)代信息技術改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽的學習模式，給予學生廣闊的自主學習的空間。

2.自然界有150多萬種動物，涉及知識內(nèi)容非常廣泛。傳統(tǒng)的學習方式中，學生是通過書本、報刊、雜志、電視、廣播等方面獲取信息。獲取信息的途徑雖然非常廣，但受時間、空間等條件限制也較大。媒體教學的介入讓學生走進了一個五彩繽紛、目不暇接的廣闊天地。這里面的信息和知識數(shù)不勝數(shù)，源源不斷地涌現(xiàn)在他們面前。拓寬學生的視野，極大地拓展了學習的空間?？梢娋W(wǎng)上資源是學生研究性學習的重要知識源泉。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，是一個在教師的組織、引導和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網(wǎng)絡資源，主動探究，獲取、分析和處理信息，學生不再局限于教師個人的思維定勢中，自由地選擇學習資源，根據(jù)自己的喜好輕松、愉快地去認識自然界中的動物。信息技術的應用，提供了學生個性化學習的舞臺，使每一位參與者都得到充分的發(fā)展。

4.信息技術的應用，為師生、生生間的互動提供了更多、更及時的交流與反饋的機會，提高了教學的質(zhì)量和效率。

四、媒體與知識內(nèi)容、學習活動的關系

教師的任務是為學生獲得知識創(chuàng)設情景。在課程的開始，展示學生自己與動物合拍的照片，迅速引起學生共鳴，再利用媒體創(chuàng)設一種生動、形象具有動感的動物世界的情景，刺激學生用眼看畫面、用耳聽聲音、用腦思考、用口說，多種感官并用與傳統(tǒng)的導入方式相比，在相同的單位時間內(nèi)，它提供了形、聲、色三維結(jié)合的大量信息。很好地激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生探究動物世界的強烈欲望。

此時，學生學習興趣已被激發(fā)，已形成了良好的學習氛圍。在此基礎上，學生選擇自己喜歡的動物頭飾帶在頭上，和這個動物交朋友。這個環(huán)節(jié)為下一步網(wǎng)上有針對性地搜集動物信息資料打下伏筆、確立目標。

為了初步滲透科學的分類方法，我為學生準備了六類（24種）動物的頭飾，讓學生三人一組，按自己的經(jīng)驗找動物朋友。但此時學生并不知道如何按科學的標準將動物分類，只能根據(jù)他們的主觀意愿和已有的知識經(jīng)驗進行分類。 因此，學生的分類是五花八門的。但老師對他們的分類結(jié)果不加以干涉，不進行評價。

教師引導學生通過網(wǎng)絡對自己的分類結(jié)果進行評價，達到人機互動。

我為學生事先設計了學習型課件，這個課件包括：動物趣聞（各種之最）、動物知識（各類動物特征、單一動物個性特征介紹）、動物故事、五花八門的動物（圖片欣賞）、友情鏈接（相關網(wǎng)站）、動物與人、求助欄（師生、生生網(wǎng)上交流處）等部分。學生通過網(wǎng)絡，獲取更多的信息資料，豐富的資源有利于學生更好地認識動物的多樣性，初步了解部分動物的個性特征。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，根據(jù)學生的智能強項進行分工，有的收集信息、有的處理信息、有的準備展示匯報，合作學習，共同進步。再次體現(xiàn)了以學生為本的理念。在學生自主探究期間老師適時地指導學生解決遇到的困難，突出教師的導航作用。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習為師生、生生間的互動提供了更多、更及時的交流與反饋的機會，提高了教學的質(zhì)量和效率。