以策略教學促學生閱讀成績提高的實驗研究

閱讀是英語語言學習中重要的輸入渠道之一；也是學生接觸外語信息，參加外語實踐的重要途徑；是學習英語文化、了解國外風土人情、提高英語語言水平的重要途徑之一。閱讀能力的高低是評判學生語言水平高低的重要標準，很大程度上影響著學生的學習能力和成績。這就意味著高中英語閱讀教學對于教學任務重、急于提高學生成績的高中英語老師與學生來說就非常重要。

然而當下許多學生的英語閱讀成績并不理想。目前高中英語閱讀教學主要存在如下問題：

（1）詞匯量有限。眾所周知，影響閱讀的重要因素是對詞匯的理解和掌握，詞匯量嚴重不足，就會導致學生閱讀障礙重重，不能精確、恰當地理解篇章。

（2）缺乏有效的閱讀策略與技巧。大多數學生雖已學英語多年，但仍不懂得閱讀技巧，不能根據不同題材采取不同方式來獲得文本主要信息和作者的寫作意圖。

（3）缺乏相應的英美文化背景知識。在較廣的課外知識面的積累和一定的英美文化背景知識的基礎上，才能迅速地把握文章的整體思路。

（4）語言基本功欠佳。閱讀文章中， 學生們會遇到一些結構復雜，從句較多的句子，再加上平時學生們缺乏對語法知識系統的理解，隨之閱讀過程中造成了一種望而生畏的心理障礙。

（5）閱讀動力與興趣不足。由于上述種種因素的影響，我們的學生會對閱讀產生畏懼心理，從而形成消極的應付閱讀和被動閱讀。

針對上述問題，筆者做了如下實驗研究：

一、研究對象

本次研究的對象是筆者所在學校的高二（1）、（2）兩個班的學生，共 100 人。其中高二（1）班為實驗班，高二（2）班為對照班，且兩個班均由筆者執教。兩個班在實驗前均參加了一次以2015年江蘇英語高考為內容的英語閱讀考試。兩個班級的人數相等，考試結果顯示兩個班的英語閱讀成績基本相當。平時，略讀-掃讀訓練從未在兩個班開展過，閱讀水平基本一致。兩個班每周均6節英語課。

二、具體研究方法

本研究參考了國內外有關閱讀策略的專著、研究報告、學位論文、期刊等文獻資料，了解了當前國內外閱讀策略教學研究的成果及其在英語教學中的使用情況， 結合自己的教學以及對學生的了解，在此基礎上，開展了高中英語教學中掃讀-略讀策略對于提高學生英語閱讀能力的作用的實驗研究。

三、具體操作過程

整個課堂實驗在高二（1）班中開展，為期一年。在高二這一學年內實驗對照班仍采用常規的閱讀教學法：教學中教師并不介紹略讀和掃讀策略，也不進行任何閱讀策略的訓練，方法是解閱讀題時先讓讓學生獨自閱讀，完成閱讀練習，然后師生核對答案，最后教師對重難點題進行評講，課后并不增補任何閱讀訓練。同時，對實驗班的學生進行一系列的略讀和掃讀策略訓練。主要訓練環節有：

（一）策略訓練的開始階段：利用每次課前7分鐘對學生進行限時閱讀訓練。每次一篇，材料內容基于或稍難于牛津教材中的reading版塊，篇幅為300字左右，體裁多樣化。每篇后均附幾個問題，在規定時間內完成后統一校對答案，解決重難點問題，不留后遺癥。限時閱讀的好處有：有利于培養學生集中注意力；有利于老師發現并糾正學生錯誤的閱讀習慣；有利于學生巧妙地運用略讀和掃讀策略，從而有效提高解題效率。

（二）改變以往填鴨式的教學方法。設計具體任務，學生獨立完成，規定時間內完成后分小組討論，然后小組派出成員代表輪流發言或匯報討論的結果，最后老師統一解答重難點問題。

（三）激發學生閱讀興趣，擴展閱讀量和知識面。引導學生讀一些基于英語周報的泛讀閱讀材料，周末布置學生選讀各自感興趣的英語報刊、暢銷書，如：《21世紀英文報》、《英語畫報》、外研社出版的《雙城記》、《英國王妃---戴安娜》、《王子與貧兒》等等讓學生了解英美文化背景，擴大他們的視野和知識面。通過這種由課內擴展到課外，努力使學生由被動變主動，保持學生的閱讀積極性。另外，我們還定期舉辦英語角交流會，讓學生把課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與同學們交流與分享。使同學們在閱讀中品嘗到喜悅，體驗到成功。

（四）分階段進行閱讀策略討論、策略指導和策略活動評價，其中包括個人自評、組內互評、教師評價。

（五）定期訪談參與策略訓練活動的學生，了解他們的具體要求，并不斷修正和完善操作步驟，以了解研究的結果。

四、研究結果

在老師對閱讀技巧與方法的指導、訓練下，學生們的閱讀興趣被激發了出來，閱讀速度和閱讀理解能力也有所提升，并逐漸養成了高中學生英語自學能力。在一年的實驗中，學生們學英語由原來的被動學習轉為現在的主動學習，遇到難題時能主動查找資料或主動向老師請教以解決疑難問題。同時，學生們由過去的純粹學習書本知識轉變為主動尋找課外讀物，以拓寬知識面。更可喜的是，課堂上，學生們更是主動參與老師的教學活動，小組間一起探討真知，積極尋求正確答案。在同學們的熱烈討論中，真理越辯越明，學生們的興趣越來越濃烈。Oxford（1990）說：“經過學習策略培養的人比沒有經過學習策略培養的人更具自信心，學習效率也更高”。策略訓練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學習者的策略意識、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養他們自我監控和自我調控的能力。

五、研究結果分析

通過實驗，我們發現閱讀策略是能夠通過訓練來獲得的。平時針對閱讀理解的操練和講解，是絕對離不開有效的策略指導的。平時我們應引導學生正確運用skimming策略，找出文章框架和主題思想，并靈活運用scanning技巧，領悟細節，強化通篇理解，從而更好地為英語教學服務。”