淺談高中歷史課堂教學(xué)中的有效提問

著名教育家陶行知先生說(shuō)過：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問；智者問的巧，愚者問的笨。在歷史教學(xué)過程中是否進(jìn)行有效的提問，關(guān)系到老師的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，尤其在全國(guó)高考的形勢(shì)下，更要發(fā)揮課堂提問的作用，以達(dá)到課標(biāo)要求和全國(guó)考綱的要求，并使學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么該如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？本文想結(jié)合高中歷史教學(xué)中的課堂提問的實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

一、讓提問由淺入深，層次分明

歷史教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要一步步解答才能夠講清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、由表及里 、逐步引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)有梯度的問題，層層推進(jìn)，使學(xué)生的思維逐步展開，這種使問題環(huán)環(huán)相扣的方式一方面可以幫助學(xué)生理解這段歷史，而且可以幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清歷史的本質(zhì)，以達(dá)到論從史出的目的，也借此培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如在講授歷史必修一“英國(guó)的制度創(chuàng)新”時(shí)，就英國(guó)制度的發(fā)展變化特點(diǎn)及影響時(shí)提問：“英國(guó)君主立憲制確立的時(shí)間和標(biāo)志是什么？之后英國(guó)民主制如何進(jìn)一步的發(fā)展完善？該制度的確立產(chǎn)生了什么影響？”像這樣的問題可以直觀了解英國(guó)民主制的發(fā)展歷程，有助于學(xué)生逐層理解英國(guó)制度不斷變化的特點(diǎn)和影響。在解答這些問題的時(shí)候，最開始的問題相對(duì)基礎(chǔ)，學(xué)生可以快速得出答案，使他們的自信心得到了提高。第二個(gè)問題和第三個(gè)問題逐步加深，第三個(gè)問題便需要他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)材料進(jìn)一步的拓展和延伸，這在思維能力培養(yǎng)的過程中提高了提問的有效性。

二、變換提問方式，變中求新

在歷史教學(xué)過程中，同一個(gè)歷史問題，提出的角度不同，效果往往就不一樣。課堂提問如果只是單純直來(lái)直去的提問，學(xué)生容易失去興趣。因此，要求老師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的題目，要有多樣性，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受理解的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，可適當(dāng)變換角度提問，這樣既可以增加提問的新穎性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“王安石變法”一課時(shí)，可提問：“王安石變法失敗的原因是什么？王安石變法什么影響？”這類問題，但是單純的閱讀教材的敘述容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。可進(jìn)行如下設(shè)問 “王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ俊边@樣通過其他改革的成功的原因再通過相關(guān)材料的分析反觀王安石變法失敗的原因?！巴醢彩兎ㄊ×?，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解？”這樣，學(xué)生就不僅僅是從課本當(dāng)中單調(diào)得出結(jié)論，而使自己的思維不斷地得到發(fā)散，并學(xué)會(huì)比較、歸納、分析的能力。

三、問題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性

巧妙設(shè)疑，啟發(fā)心智：“疑是思之始，學(xué)之端”。高中歷史教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種誘導(dǎo)的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。因此教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，教師提出的問題切忌平淡或者過于簡(jiǎn)單，要具有啟發(fā)性，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極探究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思辨，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。從而讓學(xué)生在解決疑問的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高歷史思維的廣度與深度。若采用比較性提問就有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維的火花在瞬間迸發(fā)。例如在教選修“日本的明治維新”時(shí)，可如下設(shè)問：“日本明治維新與中國(guó)戊戌變法一成一失敗的原因是什么？”請(qǐng)結(jié)合自己所學(xué)，從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施、國(guó)際環(huán)境方面進(jìn)行比較說(shuō)明。 此問題立刻激發(fā)了學(xué)生想要探究的欲望，激活學(xué)生的歷史思維，學(xué)生很快結(jié)合中國(guó)戊戌變法并通過獨(dú)立思考和小組合作探究較好的完成了這個(gè)問題。也使得學(xué)生對(duì)中西方之間的差異有了更深刻的體會(huì)并從中總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)接軌

歷史與現(xiàn)實(shí)總有很多的相似之處。在歷史教學(xué)過程中，教師可將歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生倍感親切，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，樂于進(jìn)一步的探索，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。如在授課過程中從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和平常感興趣的熱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的接軌。如講到中日問題時(shí)，教師可以依據(jù)當(dāng)前中國(guó)與日本關(guān)系的具體情況相比較設(shè)計(jì)課堂問題，在講到領(lǐng)土問題時(shí)，也可以延伸到當(dāng)前與日本的領(lǐng)土爭(zhēng)端問題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?xì)v史，結(jié)合歷史反觀現(xiàn)實(shí)。接著再對(duì)他們進(jìn)行合理適度的引導(dǎo)，告訴學(xué)生在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)飛速變化的時(shí)代下，不僅要知道這段歷史的確切存在，歷史不可忘卻，同時(shí)更要理性地認(rèn)清當(dāng)前的中日關(guān)系并理性的愛國(guó)。這樣既讓課堂接軌社會(huì)，引發(fā)學(xué)生的思考，既可加深學(xué)生對(duì)中日問題的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，有效的課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力并提高學(xué)生的興趣，同時(shí)極大的激發(fā)他們的求知欲，在思考探究的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史教師在課堂提問時(shí)應(yīng)注意問題是符合學(xué)生的認(rèn)知水平和是否考慮到學(xué)生的差異性，不可過難也不要過易，在把握問題尺度的前提下充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率。