淺談高中歷史課堂教學中的有效提問

著名教育家陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問；智者問的巧，愚者問的笨。在歷史教學過程中是否進行有效的提問，關系到老師的授課效果和學生學習興趣的養成，尤其在全國高考的形勢下，更要發揮課堂提問的作用，以達到課標要求和全國考綱的要求，并使學生理解領會所學習的內容。那么該如何進行有效的課堂提問呢？本文想結合高中歷史教學中的課堂提問的實踐談點粗淺的看法。

一、讓提問由淺入深，層次分明

歷史教學中有不少難點，需要一步步解答才能夠講清楚。這時提問應由淺入深、由表及里 、逐步引導，教師要根據教學內容和課標要求，設計有梯度的問題，層層推進，使學生的思維逐步展開，這種使問題環環相扣的方式一方面可以幫助學生理解這段歷史，而且可以幫助他們進一步認清歷史的本質，以達到論從史出的目的，也借此培養了學生的思維能力。比如在講授歷史必修一“英國的制度創新”時，就英國制度的發展變化特點及影響時提問：“英國君主立憲制確立的時間和標志是什么？之后英國民主制如何進一步的發展完善？該制度的確立產生了什么影響？”像這樣的問題可以直觀了解英國民主制的發展歷程，有助于學生逐層理解英國制度不斷變化的特點和影響。在解答這些問題的時候，最開始的問題相對基礎，學生可以快速得出答案，使他們的自信心得到了提高。第二個問題和第三個問題逐步加深，第三個問題便需要他們結合所學知識和相關材料進一步的拓展和延伸，這在思維能力培養的過程中提高了提問的有效性。

二、變換提問方式，變中求新

在歷史教學過程中，同一個歷史問題，提出的角度不同，效果往往就不一樣。課堂提問如果只是單純直來直去的提問，學生容易失去興趣。因此，要求老師在備課時設計的題目，要有多樣性，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受理解的前提下，根據學生的認知能力，可適當變換角度提問，這樣既可以增加提問的新穎性，同時也可以激發學生的興趣。例如講授“王安石變法”一課時，可提問：“王安石變法失敗的原因是什么？王安石變法什么影響？”這類問題，但是單純的閱讀教材的敘述容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。可進行如下設問 “王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”這樣通過其他改革的成功的原因再通過相關材料的分析反觀王安石變法失敗的原因。“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？”這樣，學生就不僅僅是從課本當中單調得出結論，而使自己的思維不斷地得到發散，并學會比較、歸納、分析的能力。

三、問題設計富有啟發性

巧妙設疑，啟發心智：“疑是思之始，學之端”。高中歷史教學不僅在于讓學生了解基礎知識，而且在于培養學生正確的歷史思維能力。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種誘導的、啟發式的教學方式。因此教師在教學中要善于設疑，教師提出的問題切忌平淡或者過于簡單，要具有啟發性，要能夠充分激發學生的求知欲，引發學生積極探究，指導學生對所學知識思辨，從而有效提高學習效率。從而讓學生在解決疑問的過程中，體驗到學習的成功與快樂，提高歷史思維的廣度與深度。若采用比較性提問就有利于啟發學生的思維，讓學生思維的火花在瞬間迸發。例如在教選修“日本的明治維新”時，可如下設問：“日本明治維新與中國戊戌變法一成一失敗的原因是什么？”請結合自己所學，從社會背景、領導力量、政策措施、國際環境方面進行比較說明。 此問題立刻激發了學生想要探究的欲望，激活學生的歷史思維，學生很快結合中國戊戌變法并通過獨立思考和小組合作探究較好的完成了這個問題。也使得學生對中西方之間的差異有了更深刻的體會并從中總結出歷史的經驗教訓。

四、問題設計與現實接軌

歷史與現實總有很多的相似之處。在歷史教學過程中，教師可將歷史知識與當今社會現實聯系在一起，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還可以使學生倍感親切，進而提高學生的學習興趣和求知欲，樂于進一步的探索，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，提高學生對歷史學習的駕馭能力。如在授課過程中從學生的認知實際和平常感興趣的熱點出發，設計問題，增強歷史知識與現實的接軌。如講到中日問題時，教師可以依據當前中國與日本關系的具體情況相比較設計課堂問題，在講到領土問題時，也可以延伸到當前與日本的領土爭端問題，聯系現實思考歷史，結合歷史反觀現實。接著再對他們進行合理適度的引導，告訴學生在當前國際形勢飛速變化的時代下，不僅要知道這段歷史的確切存在，歷史不可忘卻，同時更要理性地認清當前的中日關系并理性的愛國。這樣既讓課堂接軌社會，引發學生的思考，既可加深學生對中日問題的認識，又激發學生的愛國情感，。

總之，課堂提問是課堂教學的重要手段之一，有效的課堂提問可以吸引學生的注意力并提高學生的興趣，同時極大的激發他們的求知欲，在思考探究的過程中完成學習目標。歷史教師在課堂提問時應注意問題是符合學生的認知水平和是否考慮到學生的差異性，不可過難也不要過易，在把握問題尺度的前提下充分發揮出教師的主導作用和學生的主體作用，從而真正實現課堂提問的有效性，切實提高歷史課堂教學效率。