“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)新途徑

隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足廣大師生的需要，新一輪高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革迫在眉睫。通過(guò)探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的可能性，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在控制閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)課堂互動(dòng)和應(yīng)用批評(píng)性閱讀策略方面的優(yōu)越性，并舉例結(jié)合圖式建構(gòu)理論加以說(shuō)明，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供參考。

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”教師模式是將課堂時(shí)間盡可能的交付學(xué)生，我們就以本文研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂的融入使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再追求具體的題目解答，而是更注重自己的情感培養(yǎng)，對(duì)于文中作者情感的認(rèn)同追尋。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前在中國(guó)高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式是可行的，具體因素有三點(diǎn)：

（1）高中英語(yǔ)教師一般都接受過(guò)普通高等教育，因此在教學(xué)理論方面有較好的基礎(chǔ)，同時(shí)隨著教師隊(duì)伍年輕化，這些高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)新事物的接受能力和學(xué)習(xí)能力都比老教師強(qiáng)，因此通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種互動(dòng)模式教學(xué)方法，更能激發(fā)教師的責(zé)怪感與動(dòng)力；

（2）與中學(xué)以及大學(xué)學(xué)生相比較，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，他們更知道自己學(xué)習(xí)的目的是什么，因此面對(duì)這種有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)更專心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)于新知識(shí)的汲取能力。

（3）目前能夠我國(guó)很多地區(qū)高中教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，這樣給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

在討論“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法之前，我們先從下圖1看一下翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)流程圖。

通過(guò)上圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，即課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后總結(jié)，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要老師與學(xué)生共同配合才能起到應(yīng)用的效果，那接下來(lái)筆者就從這三個(gè)方面入手，分別從教學(xué)與學(xué)生的角度，談一下自己對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與建議。

2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

作為教師方，首先應(yīng)該選擇合適的閱讀材料。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生自己讀東西就行，對(duì)于教材的選擇交由學(xué)生完成，這樣是不正確的，因?yàn)槊總€(gè)高中生興趣點(diǎn)不同，所以選擇的教材也肯定“五花八門”，無(wú)法到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)查研究學(xué)生們普遍感興趣的問(wèn)題，再結(jié)合課程內(nèi)容選擇閱讀教材，同時(shí)要注意篇幅不要過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，關(guān)鍵是讓學(xué)生深入閱讀，長(zhǎng)文章會(huì)影響之后的其他活動(dòng)。

作為學(xué)生一方面，對(duì)于課前視頻學(xué)習(xí)，要做到了解視頻內(nèi)容和要求，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整理和分析。對(duì)于不能理解的內(nèi)容，要積極跟同學(xué)交流或者做好筆記，在之后課中學(xué)習(xí)中尋求老師的幫助。

2.2課中教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)課前教學(xué)食品的觀看，很多高中生知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容有了初步的理解，這些認(rèn)識(shí)多停留在字面層次，這就需要接下來(lái)在課堂中進(jìn)行具體的閱讀。為了達(dá)到良好的閱讀效果，教師可以輔助學(xué)生設(shè)立一些閱讀目標(biāo)，比如了解文章含義、摘抄語(yǔ)句比較復(fù)雜的段落，當(dāng)然這其中也包括了一些信息的收集和反饋活動(dòng)，包括信息收集、審查、分析和錯(cuò)誤識(shí)別，要達(dá)到這一水平，教師需要做好引導(dǎo)工作，但也不能過(guò)多的干預(yù)。

從學(xué)生解讀來(lái)看，要想完成“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高中英語(yǔ)閱讀的各種目標(biāo)，需要養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的能力，筆者建議學(xué)生內(nèi)部可以形成小組，其中選擇閱讀經(jīng)驗(yàn)比較豐富的同學(xué)作為組成，向大家分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)當(dāng)堂課所要閱讀的文章，制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成閱讀后組成小組討論。然后小組組長(zhǎng)可以自己或者制定他人向教師反饋閱讀情況，對(duì)于不清楚的問(wèn)題且在組內(nèi)無(wú)法解決時(shí)，要借助這個(gè)機(jī)會(huì)像老師反應(yīng)，只有做到以上幾個(gè)工作，才能不斷提升自己英語(yǔ)閱讀能力。

2.3課后總結(jié)

對(duì)于教師一方，在一堂閱讀課結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等及時(shí)給予學(xué)生反饋，并指出學(xué)生在閱讀方面的不足以及需要改進(jìn)的地方。

而對(duì)于學(xué)生方來(lái)講，在課后，學(xué)生根據(jù)教師給出的意見或建議鞏固上課所學(xué)內(nèi)容，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程，使英語(yǔ)閱讀能力得到真正提高。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式到一定程度上解決了傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課的弊端，在這種模式下，老師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不再要求學(xué)生去尋找具體的問(wèn)題，而是要深入分析文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。通過(guò)整篇文章的分析我們了解到，要想保證高中英語(yǔ)閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展，就要去教學(xué)全過(guò)程入手，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教案，從而提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。