探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析

物理在初中時期本來就是一門邏輯性非常強的學科，對于當前一些初中生的思維能力本來就比較欠缺，所以就會導(dǎo)致一些物理教學實驗課堂活動就無法進行開展，而對于研究物理實驗可以促進學生更加積極地主動投入到教學活動當中去，從而有效地提高學生的學習效率和增強課堂的教學效果，所以，本文主要講述是加強對探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析。

初中物理教學本來就是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學，它是以實驗過程為主體的探究性活動，是利用問題引導(dǎo)等手段對學生進行思維啟發(fā)和能力培養(yǎng)，從而使學生在探究的過程當中逐漸理解和掌握新的知識能力、其實實驗探究的過程對于學生學習知識的理解性是非常重要的，因此，如何利用探究性實驗教學提高學生的自主學習能力，成為了現(xiàn)階段初中物理教師需要重點突破的問題；對于當前初中物理實驗教學中所存在的問題，雖然我國的教育機構(gòu)體制進行了較大的改革，但是當前初中物理實驗教學中依然存在一些問題，這些問題都會影響到學生學習的效率和課堂教學的進展。

一、初中物理教學實驗的戰(zhàn)略分析

（一）初中物理激發(fā)學生的探究興趣

興趣就是最好的老師，通常情況下，單一的理論教學并不能使學生形成對物理實驗的興趣，因此，教師應(yīng)該在探究實驗教學過程中，應(yīng)該善于創(chuàng)造教學情境，從而讓學生進行主動性探索：例如“平面鏡的成像”的實驗教學當中，教師先利用小游戲進行實驗導(dǎo)入，即找到兩位同學表演“照鏡子”的游戲，其中一人表演照鏡子人，另一個表演鏡子中的像，然后老師提問：兩位同學的表演，和你生活中照鏡子的情景是否相符合？鏡子中的像和物體有什么關(guān)系？然后教師根據(jù)從生活中走向物理的理念，讓學生初步理解平面鏡、像、物體這些名詞，最后，教師再讓學生很據(jù)自己在日常生活中照鏡子的經(jīng)驗，對平面鏡進行一定的總結(jié)，在實驗過程當中，教師通過日常情景的教學課堂創(chuàng)設(shè)，讓學生對象、物左右關(guān)系進行分析，然后通過實驗再進行解答，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣、降低學生對物理學習的難度。

（二）探究性實驗的意義分析

探究性實驗是以學生為主體，鼓勵學生進行探究探索，體驗科學研究方法是過程，探究性實驗是培養(yǎng)學生的學習能力、運用所學的知識解決身邊的一些問題，具有十分的重要意義，新人版的物理教材實驗中提出了以下幾個步驟：即“提出問題；設(shè)計實驗；猜想和假設(shè)；再進行實驗收集證據(jù)；分析與論證；再進行評估交流與合作”，要求教師再探究的過程中不直接提出實驗結(jié)論，而是先通過設(shè)計情景，啟發(fā)和引導(dǎo)學生思考，讓學生在生活中遇到一系列的問題，可以通過生活和實驗主動進行實驗探究，其次在通過實驗過程和實驗結(jié)論的評估與同學之間相互交流合作，最后獲得知識，得出結(jié)論，同時也可以提高物理教學的質(zhì)量。

二、滲透初中物理教學實驗、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

（一）探究性初中教學物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中物理教學課本把實驗過程分為四大類，分別是實驗、想想做做、演示、和擴展性實驗，其中對于實驗的要求主要是：學生自己動腦、動手、探究、學習物理新知識，體會物理學科的探究方法，這些都是要求學生在做探究性物理實驗時要考慮的問題，要有一定的創(chuàng)新能力不要“人云亦云”例如在“浮力大小的探究”教學過程中時，要進行改革有以下幾個部分：第一將部分演示實驗改為學生的探究性實驗，第二是由學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在對物體所受到的浮力大小因素進行探究視察；第三讓學生對自己的猜測設(shè)計正確的實驗探究方案，四開放實驗器材，學生可以自由選擇；五是學生分組進行探究性實驗，在教學實驗過程中，學生對于浮力大小與哪些因素相關(guān)提出許多猜想，有浮力與液體的深度、物體的形狀、液體的密度、物體本身的質(zhì)量等等，教師根據(jù)所提出的問題，因勢而導(dǎo)、鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，勇于探索，不斷創(chuàng)新，并和學生一起對各個猜想實驗科學的方法進行探索驗證，最后就會收到良好的教學效果。

（二）培養(yǎng)學生的探究初中物理實驗的問題意識

問題是啟發(fā)學生的思考、是探究物理實驗的起點，而問題意識則是一種面對客觀事物時形成的一種發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題的理念，而物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學科，其實就是在于探究性教學中應(yīng)該以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學生對分析問題的能力，解決問題的意愿，例如在初中物理人教版“沸點與氣壓的關(guān)系”的實驗探究過程當中，向?qū)W生提出了幾個步驟：第一在燒瓶內(nèi)注入半瓶熱水，放在酒精燈上加熱，使水沸騰；第二等燒瓶內(nèi)水沸騰幾分鐘過后，將帶尖玻璃管的橡皮塞緊緊塞住燒瓶口，并保持玻璃管的尖嘴段朝瓶內(nèi)，等有水蒸汽從橡皮管噴出后捏緊螺旋夾，移去酒精燈。當水停止沸騰時，將燒瓶侵沒在大燒杯的冷水中，觀察水沸騰情況；第三把燒瓶倒置，橡皮管放入燒杯中紅色水中，松開螺旋夾，觀察燒杯中液體顏色的變化，而通過這一實驗，學生不僅提出了“最后，通過實驗觀察與理論分析，得出“沸點隨著外壓強的增大而升高，隨著外壓強的減少而減低”這一結(jié)論。

開展探究性實驗探究教學在初中物理學中是起著非常重要的主導(dǎo)地位，初中物理實驗探究教學能夠?qū)W生主體地位體現(xiàn)，物理實驗有助于教學課堂學生學習氛圍的構(gòu)建，有利于學生學習主動性激發(fā)；教學范圍的延伸，因此作為物理老師必須加強探究性實驗的引導(dǎo)與應(yīng)用，幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展，同時實現(xiàn)預(yù)期的教學課程和教學目標。