創設問題情境教學 打造高效生物課堂

眾所周知，部分地區將初中生物列為非中考科目，但是，在義務教育階段，學生必須具備一定的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，這就出現了中考與提升學生生物素養之間的矛盾。筆者認為，打造優質高效的生物課堂是解決這一矛盾的關鍵。而創設問題情境教學，是實現高效課堂的重要途徑。那么，在生物教學中，如何創設問題情境，打造高效課堂呢？下面，筆者來談談自己在教學中的一些做法，與大家交流分享，以期共同提高。

首先，就身邊事設疑，創設問題情境。我們知道，學生對身邊的事情最感興趣，我就抓住學生不懂但又迫切想知道的心理，進行問題情境創設。例如，在學習《呼吸道對空氣的處理》一節時，我提出了這樣的問題：感冒后流鼻涕、打噴嚏、鼻子不通氣、痰多、咳嗽也多，引起這些癥狀的原因是什么？對人體有什么影響？痰是怎樣產生的？為什么不要隨地吐痰？你在吃飯、喝水時，出現過“喝嗆”、“吃嗆”的情況嗎？你能解釋其中的原因嗎？在學習《光合作用的場所》一節時，我根據教學內容，適時提出：葉片正面比背面顏色深，你知道其中的奧妙嗎？秋天到了，一片片樹葉從樹上落下來，那么，這些落葉是正面著地的多，還是背面著地的多呢？魏正同學用鑷子撕下一小塊菠菜葉下表皮，發現下表皮是無色透明的，就認定了植物葉的表皮無色透明，你認為他的說法正確嗎？小明打算將院子里的月季移栽給鄰居一些，為了提高移栽月季的成活率，你對小明提出哪些合理化的建議？在學習《心臟》一節時，我適時提出下列問題：你偏心嗎？你有心尖嗎？你的心累嗎？大家的心眼一樣多嗎？你難過的時候，會感覺自己的心在淌血，你的心真的在淌血嗎？在你心力憔悴時，會感覺累心，你的心真會累嗎？我通過適時就身邊事設疑，將學生學習的主動性充分調動了起來，他們迫不及待的尋求問題的答案，于是我順利且高效的完成了相關知識點的教學。

其次，引入詩詞名句，創設問題情境。學生對古詩詞的理解僅僅限于文學角度，如果站在生物學角度對其分析又如何呢？這也是吊學生胃口的又一策略。例如，在學習《綠色植物在生物圈中的作用》一節時，我提出：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的說法是否有科學道理呢？在學習《生物圈》一節時，我又提出：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法是否符合科學道理？在學習《動物行為的主要類型》一節時，我選摘了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的“……油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……”文中提到的這些動物行為，分別屬于哪種類型？通過從生物學角度分析詩詞名句，給學生耳目一新的感覺，使學生對所學內容的理解更加深刻。

第三，引入歌曲或歌詞，創設問題情境。幾乎所有學生都對歌曲情有獨鐘，在課堂上引入歌曲或歌詞創設情境，學生肯定興趣盎然。例如，在學習《食用真菌》一節時，我讓學生帶問題欣賞歌曲《采蘑菇的小姑娘》，然后回答：從歌曲中能提取出哪些關于蘑菇的信息。在學習《血流的管道--血管》一節時，我篩選并引用《我們擁有一個名字叫中國》的歌詞：“靜脈是長城動脈是黃河，五千年的文化是生生不息的脈搏”，從生物學角度解釋，動脈是什么？靜脈是什么？脈搏又是怎樣形成的呢？在學習《被子植物的有性生殖》一節時，我引入《熊貓咪咪》的部分歌詞：“竹子開花嘍喂，咪咪躺在媽媽的懷里，數星星，星星啊星星多美麗，明天的早餐在哪里”，同時提出問題：“熊貓咪咪沒了明天的早餐，是因為竹子開花了，那么，竹子開花屬于哪種繁殖方式？事實證明，這樣的設疑，學生學習如飲甘飴，樂此不疲。

第四，引入原創歌訣，創設釋疑情境。親其師，信其道。學生對教師原創作品同樣饒有興趣，引入原創歌訣，能從很大程度上提升教師的威信度和學生對其的崇拜感。蘇聯教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生的身上留下永遠痕跡。”事實也雄辯地證明了這一點。例如，在學習《食用藻類》一節時，我將常見的食用藻類編成了歌訣“螺旋小球發菜，石鹿石馬裙帶。常食海帶紫菜，食用藻類全在。”在這種方法的指導下，學生們很快記住了經常食用的藻類植物。在學習《心臟》一節時，我展示原創歌訣《師生“心”解》——“老師偏心不稀罕，唯把學生當心尖。眾云師者缺心眼，淌血之心累不嫌。股股熱流心房暖，和風細雨潤心田。拳拳學子皆爭氣，桃李滿天俱歡顏。”通過引導學生解釋歌訣中與心臟相關的詞語，使學生在輕松、愉悅的氛圍中走出認識誤區，總結和鞏固了關于心臟的知識。在學習《尿液的形成》一節時，我創作了歌訣“原尿的形成”——血液流經腎小球，必會分成兩支流。一支濾至腎小囊，形成原尿在囊腔。其余流過腎小球，匯入出球動脈走。同時原創“尿液的形成”——原尿流經腎小管，有用物質必須撿。重新吸收回血液，剩余廢物尿液現。通過與學生一起解釋和記憶歌訣，將原尿和尿液的形成過程進行朗朗上口的趣味性的總結，提高了學生對所學知識的識記能力和理解能力，達到了長效記憶的效果；并且學生對我的課特別看重，能主動按我的指導和要求去認真學習。

總之，興趣是最好的老師。在生物課堂教學中，教師要善于創設能激發學生興趣的問題情境，拉近課堂和實際生活的距離，讓學生深切感受到，在生物課堂上，收獲的是生活中有用的生物知識，同時將部分生物知識賦予文學情懷，實現跨學科知識的有機融合，更能激發起學生強烈的求知欲望。通過創設問題情境，激發起學生強烈的學習愿望，這樣的課堂肯定是學生迫切期待的課堂，也成為我們精心打造的高效課堂。