高職院校思政專題式教學改革策略探討

高職院校思政理論課是進行學生思想政治教學的主渠道，新一輪的教學改革創新了思政課教學模式，思政專題式教學引起了廣大教師的關注與重視。所謂專題式教學，指的是打破傳統依據章節依次講授的教學方法，依照教學大綱規定的要求，結合學科特征、課本內容，及學習者特征、時政熱點內容重新整合、提煉教學內容，創建既密切相連，又相對獨立的講授專題，并圍繞專題明確教學方案，較為集中地進行教學的一種教學模式。高職院校思政課教師，經過多年的探索與實踐，逐步促進了專題式教學改革新模式的形式，較好地發揮了思政課的教育作用，因此本文主要就高職院校思政專題式教學改革策略進行了分析與探討。

二、思政專題式教學特征

首先，在思政課教學內容上，專題式教學主題鮮明，所有專題的設計都是圍繞思政主題內容而進行的，無論是教師還是學生都可以借鑒專題模式，全方位的對專題領域與規律進行分析、探究，這樣的教學不僅主題鮮明而且重點突出，為學生學習提供了便利；其次，在思政課教學方法上，專題式教學具有多樣性，在實際教學過程中，思政課教師可以采取啟發講授、課堂討論、研究討論等教學方法，引導學生擺脫書本，切實學到知識、掌握道理，最終促進學生思政能力的提升；再次，在師生關系上，專題式教學實現了主客體適時變換，在授課時，思政教師的身份是教育者、引導者，而在談論時，思政教師除了是教師，還是學生的好朋友，與學生創建良好的相處模式，從而促進師生良好互動、雙向溝通目的的實現。

三、高職院校思政專題式教學改革策略

1.合理配置教學空間

每個專題都設有相應的教學內容，思政課教師需要結合這些內容深入熟悉、研究教材，大量收集資料，合理組織教學、學習的空間配置，切實做到深入講解細節、用心引導學生，為學生提供相應的思考空間，通過引導，激發學生的參與積極性，開闊學生的視野，使學生全身心投入到學習之中。重點是思政課教師要合理劃分學習重點，強化馬克思主義基礎原理與精髓的講解，不僅要深入講解，而且要講解透徹，無需面面俱到，通過講解，使學生對馬克思主義立場、觀點與方法有一定的認識與理解，從而幫助學生養成良好的價值觀、世界觀與人生觀，為我國特色社會主義共同理想的創建鋪墊基礎。

2.合理互換師生角色

在實際教學過程中，思政課教師需要在充分了解與掌握思政教學實際難易程度的基礎上依據學生學習能力與個性特征，將學生合理劃分為若干個小組，要求學生在課前搜集相應資料，并與其他小組成員進行資料共享，互相討論、互相學習，在思政課堂教學中，主動開展課堂討論，鼓勵學生大膽走上講臺進行講解與辯論。師生角色的合理互換除了可以調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望，培養學生的自主學習意識，還可以提升學生的集體意識與創造能力，促進思政專題式教學改革的順利進行。

3.合理創建教學情境

高職院校思政課專題式教學旨在強調以情感人，思政課教師要多與學生進行溝通交流，成為學生得良師益友，了解學生心中所想，掌握學生關注的問題，在此基礎上創建出可以引發學生共鳴的教學情境，發揮思政課教學活動的魅力，提升思政課教學活動的感染力，從而集中學生學習的注意力，吸引學生的學習興趣，進一步提升學生參與思政課教學活動的積極性。

4.加強典型案例教學法或史論結合法的運用

高職院校思政課專題式教學是一種綜合性教學，有效結合了理論性、趣味性與知識性，內容多而雜，涉及各學科的滲透。思政課教師要依據實際，對知識點與理論進行全方位考慮，針對部分重難點問題，引導學生采取案例分析的方法進一步學習、理解相關理論，在此基礎上再運用理論延伸案例分析的廣度與思路，從而促進學生解決實際問題能力的提升。

5.有效設疑引思

設疑引思可以較好地開發學生思維，從某種程度上說，“疑”不僅是開發學生思維的重要起點，而且是激發學生思維的主要動力。朱熹是我國著名教育家，他曾說過：“起初學習時，一定要善于發現問題，提出疑問，并帶著疑問學習，在學習中將它解決，最后達到學習沒有疑問，這才是真正的長進。”可見，設疑引思對促進高職院校思政專題式教學的順利進行、學生學習效率的提高有著極其重要的現實意義，在實際教學過程中，采取設疑引思的方法可以最大限度地提升學生的學習積極性與主動性，使學生全身心投入到學習之中。在學生遇到難題時，思政教師要及時引導學生，與學生一起討論，一起解決問題，這樣的教學方法提升了思政專題式教學質量的同時還拉近了師生距離，為此，思政教師要在熟練掌握思政教材基本原理和概念的基礎上將問題合理提出，并依據這些問題，引導學生正確思考，從而激發學生主動解決問題的興趣，培養學生主動探究的意識，提升學生自主思考的能力。

四、結論

總而言之，高職院校思政專題式教學改革具有極其重要的現實意義，既可以營造和諧寬松的學習氛圍，提升學生的學習積極性，又可以強化思政課教育功能，處理學生關注的現實問題。需要注意的是，高職院校思政專題式教學改革是一個循序漸進的過程，因此在改革過程中要尊重學生的主體地位，貫徹落實貼近學生與實際的原則，使學生主動學習，將思政課教學功能內化為自己的自覺行動，從而更好地發揮思政課教學作用。