高職英語分層教學的反思

以杭州職業技術學院為例，生源分為三類：普高畢業生、職高畢業生以及中專畢業生。顯而易見，普高畢業生經過高考的洗禮，英語水平相對較高，職高畢業生次之，中專生源則相對較弱。因此，筆者在杭州職業技術學院園藝專業進行了分層次教學試點嘗試，旨在通過分層教學，讓各個水平層面的學生都能夠取得更大收獲。實驗結果，讓人歡喜讓人憂。

一、分層次教學的優勢

1.可以兼顧各個層面的學生。

傳統的英語教學中，教師無法兼顧各個層面的學生，基礎差的學生容易掉隊，越跟不上越不愿意學，最終放棄英語學習；而英語能力強的學生，覺得課上的內容太簡單，不能滿足自己進步的需求，漸漸地也失去了學習興趣。分層次教學，把水平接近的學生放在一起教學，從學生現有的英語知識水平出發，能滿足各層次需求，使能力強的學生吃得飽，基礎差的學生跟得上，培優與補差并舉，使不同水平的學生都能得到發展。

2.分層次教學可以因材施教。

在英語分層次教學的過程中，教師會針對不同層次、不同學習目標的學生采取不同的教學方法和教學手段，制定不同的教學計劃與教學模式。教師在備課、講課、輔導等各個教學環節中，注意了解學生的個體差異，進行目標分層授課、分層輔導、分層考核，真正面向每一個學生，讓所有學生都能主動地學習，極大地提高了學生的學習積極性。

3.分層次教學使教師更有效率。

傳統未分層的教學方式下，教師在備課時要針對大部分學生的知識能力水平精心準備，同時又要兼顧小部分能力特別強和另一部分基礎特別差的學生，費時費力，而教學效果卻依舊不能讓大家都滿意。實行分層次教學后，同一個班級的層次相對來說比較統一，備課、授課時更有針對性，節約了時間和精力，提高了工作效率。

二、英語分層教學存在的問題

1.分層標準不夠完善。

筆者此次進行的分層次教學是以學生高考英語成績為標準來劃分層次的，一共分兩個層次。前40名編為培優班，后面的編為兩個普通班。事實證明，這樣的分層標準欠科學。培優班的小部分學生并不能適應相對高強度且高難度的英語教學，因跟不上節奏而出現自暴自棄的現象；而普通班的部分學生明顯不滿足于現有的教學難度，因教師講授過于簡單的內容而懈怠，不愿意認真聽講。這些學生有轉班的意愿，但由于兩個班在不同時間段上課，無法兼顧其他課程的上課時間而作罷。

2.學生情緒波動較大。

分層之后，由于環境和氛圍的變化，學生的心理和學習態度也發生相應變化。培優班部分學生覺得跟不上節奏，壓力過大，不夠自信；普通班部分學生覺得分層時一種歧視，同時周圍失去了榜樣，便開始自暴自棄。

3.評價體系不夠完善。

實際上，應有一套系統的評估體系與分層次教學相對應。但是，分層次教學已經給教師帶來了許多額外的工作，到評估時，就會沿襲傳統的方式進行考核，完全沒有體現分層次教學的優勢和意義。

三、改進措施

第一，根據多樣性原則，細化分層標準，統一教學時間。

此次分層次教學的實驗結果表明，僅以高考分數作為分層標準，欠科學。它只能作為分層的依據之一，其他衡量標準應該同時考慮?？偠灾瑧捎枚鄻踊姆謱訕藴?，同時須考慮個體差異。建議分層時可將高考英語成績與入學摸底考成績結合作為學生目前英語能力水平的依據，同時，在公布學習目標、教學內容、教學方式、評價方式之后，由學生根據自己意愿選擇將要入讀的班級，結合考試成績和學生意愿，最后確定層次。

第二，盡量弱化由分級wKNUC25vTPrAojFPlLoF9A==教學所導致的有礙于學生心理發展的負面影響。

教師在其中扮演著中要的角色。在分層前，教師應向學生說明實施分層次教學的目的和意義，以幫助學生更好地了解自己以端正學習態度。此外，培養學生的自信是學好英語的關鍵之一，無論何種教學模式，教師都有責任幫助學生克服心理障礙，完成學習目標。

第三，教師應清醒認識到同層次學生的個體差異性。

即便是進行了有效合理的分層，學生個體之間的差異還是不容忽視的。因此，教師設定相同的教學目標、給出相同的教學指令，但在查驗學生的學習成果時，仍舊會遇到不同水平的表現。實施分層次教學并不完全意味著對同一層次內的所有學生采取絕對一致的教學材料、教學方法和評價系統，而是應該充分考慮到學生之間的個體差異，相信每個人都能完成他自己所能且所想達到的那個目標。

第四，形成性評價與總結性測試并重。

評價體系應該是多樣化且富有彈性的，因此應將形成性評價和總結性評價結合采用。形成性評價可以監控學習過程，學生可以通過測評結果了解自己在學習上的優勢與劣勢，教師可以根據學生的反饋找出問題所在，及時調整教學；總結性評價則可以監控學習結果。合理結合兩種評價方式有利于培養學生的自信，同時減少分層次所帶來的負面影響。

總之，英語分層次教學，符合因材施教、循序漸進的教學原則，從學生實際情況出發，教師可以有針對性的備課、授課，是今后英語教學探討與實踐的一個方向。同時，我們不能忽視其中存在的問題，應該不斷完善改進，使之成為英語教學的利器。

課題名稱：高職英語分層次教學探索與實踐，編號：JG201637