優(yōu)化教師權力

教師專業(yè)化既是教師自身專業(yè)成長和發(fā)展的過程，又是社會對教師這一特定職業(yè)的專業(yè)性認可度提高的過程。目前我國教師專業(yè)化水平相較國外依然較低，作為教師地位的重要構成部分，教師權力的大小影響教師的專業(yè)化程度，但是否賦予教師越多的權力，教師的專業(yè)化水平就越高，這一問題值得探討。本文從教師教育權利、社會文化傳統(tǒng)、教師個人的文化資源三個角度探討教師權力與教師專業(yè)化的微妙關系，并據(jù)此給出建議。

一、教師權力的概念及中國現(xiàn)狀

在現(xiàn)代漢語中，權力一詞通常指政治上的強制力量或者在一定范圍內(nèi)的支配權，表現(xiàn)為對一定人、事、物的控制權（姜麗華，2007）。對于教師來說，很明顯后者更為適切。一般而言，教師權力是指教師在教育環(huán)境中對學生和教育資源所具備的權力。謝維和教授在其專著《教育學的社會學分析》中指出，教師權力的本質(zhì)在于他們掌握了一定的文化資本，根據(jù)這種觀點，教師權力的大小必定受制于文化資本在社會中所發(fā)揮的作用及其社會地位。那么何為文化資本，是否僅僅指教師所具有專業(yè)知識和技能，筆者認為文化資本更多的是指教師作為一項以社會人為服務對象的職業(yè)所具有的經(jīng)驗和聲望。與其他具體領域的權力相比較，如行政權力，教師權力具有較強的抽象性和不確定性（謝維和，2006），其行使范圍以及判斷權力行使是否得當?shù)臉藴室彩潜容^模糊的，沒有具體的界限。

有關調(diào)查顯示，目前我國中小學教育中教師權力比較匱乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：課程編制無參與權；教學安排無選擇權；教育決策無知情權；專業(yè)發(fā)展無自主權。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，除了上文論述的教師權力的不確定性和抽象性，還有很多其他原因，筆者在此不作闡述。

二、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀及原因分析

對于專業(yè)，社會學家卡-桑德斯（K. Sanunders）認為專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務（陳琴等，2002）。筆者認為教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。目前在中國，人們對教師專業(yè)性的認可度并不高，除了學者和其他知識分子，很少有人認為教師這一職業(yè)具有和醫(yī)生、律師等行業(yè)相當?shù)膶I(yè)性。造成這一認識的原因主要有以下幾點：

1.人們習慣將社會職業(yè)的專業(yè)性和其獲得的收入掛鉤。

教師作為一門社會職業(yè)，其收入和職業(yè)聲望相較其他具有高度專業(yè)性的職業(yè)如醫(yī)生等比較低。即使是具有較高聲望的大學教授其固定收入都不如一所三甲醫(yī)院的外科醫(yī)生。因此，人們自然而然地給予教師這一職業(yè)較低的專業(yè)性評價。

2.教師這一職業(yè)本身具有一定的抽象性和模糊性。

社會對于人們進入教師崗位所設置的門檻、入職后職業(yè)行為及專業(yè)能力的評判標準都沒有做出明確的界定，事實上也很難界定。加上教師資格證的獲得也漸趨容易，社會普遍認為教師并不具有很強的專業(yè)性，甚至有人認為只要念過高中就可以成為小學教師。

3.教師權力的匱乏。

教師權力的匱乏必然影響教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展和自主成長都依賴于教師權力的行使。教師依據(jù)自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗對學生、課程和教學計劃進行有效控制和調(diào)整以優(yōu)化教學效果，這是教師專業(yè)化成長的重要途徑。但是目前我國小學教師普遍缺乏這一權力，在教學過程中無自主性和能動性，這一現(xiàn)狀嚴重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、教師權力與教師專業(yè)化的關系

綜上所述，影響教師專業(yè)化發(fā)展水平的因素涉及經(jīng)濟，教育政策以及社會輿論等方面。表面上看，這些都是外部因素，但是卻深刻影響，或者說很大程度上決定了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動機和主觀的實際行動。其中教師權力是影響教師專業(yè)化的重要因素，但二者是否呈正相關性，這是筆者要研究探討的問題。我們知道教師的權力并不直接由教育部授予，而是部分來自于學校，部分來自于社會（家長）。姜麗華教授認為教師權力主要有三個來源，即教師教育權利，社會文化傳統(tǒng)和教師個人的文化資源。筆者將從這三個角度探討教師權力對教師專業(yè)化的影響。

1.教師教育權利不僅僅局限于教師在課堂上傳授知識和技能，教師對學生，課程，教材，教學計劃等都應當享有一定的管理控制權。

由于很多客觀因素的限制，不可能讓每位教師都參與課程編制，但是允許大部分教師了解課程編制的過程并給出自己的意見和建議是相關部門力所能及的。這樣有助于教師幫助學生理解課程安排的目的和意義，同時自己也可以就課程安排的合理性有效組織教學工作，從而通過充分發(fā)揮教師主觀能動性提高教師的專業(yè)能力。除此之外，在一定程度上擴大教師教學安排的選擇權，給予教師教育決策的知情權和專業(yè)發(fā)展的自主權也必然會提高教師的專業(yè)化水平，這里不再一一贅述。

2.中國傳統(tǒng)文化賦予了教師很大的權力，相較于時下教師地位低下的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的師生關系走向了另一個極端。

教師被置于絕對領導的地位，教師對學生有絕對的支配權，而學生對教師必須絕對服從，教師的地位甚至等同于生身父親。這樣的絕對權力對于教師的專業(yè)化弊大于利。首先，教師對學生的絕對精神控制限制了學生思想的自由發(fā)展，從而降低了課堂的多樣性和生成性。教師專業(yè)化成長的一個最顯著特點就是通過教學實踐完善知識體系，豐富課堂經(jīng)驗。失去多樣性和生成性的課堂猶如機械制造的過程，對增強教師的教育教學技能沒有任何幫助。其次，教師本身由于被賦予了較高的社會聲望不免會心生傲氣，不愿意甚至不屑與同行進行學術交流，認為自己的學術觀點才是最正確的，反感他人的質(zhì)疑和批評。眾所周知，同行之間的交流，切磋對于提高教師專業(yè)化水平至關重要。因為多數(shù)教師具有類似的教育背景，但卻有自己的一套教學方法，這不僅源于他們多樣的個性，更多的是源于他們不同的教學經(jīng)歷及經(jīng)驗。同時，很多科研項目都是在教師經(jīng)驗交流的過程中孕育而生。

3.教師個人的文化資源主要是指教師的知識經(jīng)驗以及獨特的人格張力，它深刻影響教師的專業(yè)化成長。

文化資源本身并不直接構成教師權力的組成部分，而是通過一定時間的積累和對學生的潛移默化，逐漸轉化為教師的一種軟實力，對學生施加影響。教學環(huán)境，教育對象的變化，以及教育科學的發(fā)展都決定了教師的知識經(jīng)驗必須經(jīng)歷不斷改造和完善的過程，因此不存在適用于所有階段的所有學生的知識經(jīng)驗。而有些教師過分依賴自己曾經(jīng)的教學經(jīng)驗，不能適時作出調(diào)整和改變，導致教學效果事倍功半。至于人格張力，首先每位教師都具有自己的個性特點，充分展現(xiàn)教師的人格魅力有助于提升教育素養(yǎng)，培養(yǎng)教育情懷，從而教師提升的專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)化成長。相反，如果教師過多地展現(xiàn)自己消極的一面則會阻礙自身的專業(yè)成長。就這一點，杜威在其專著《民主主義與教育》中闡釋了如何發(fā)揮教師的積極作用，他認為教師應當具有偉大的社會理想、堅定的民主主義以及對理智的信念。教師是否懷揣一定的社會理想必然影響其工作的態(tài)度和付出的努力，從而影響教師的專業(yè)化成長。杜威也強調(diào)教師在理智地審視自身智慧的同時，也要考慮兒童的知識和經(jīng)驗。換言之，教師只有在在充分了解兒童已有的知識結構和經(jīng)驗體系的基礎上發(fā)揮個人文化資源的積極作用，才能提高自身的專業(yè)化水平。

四、結語

根據(jù)以上分析可知只有在一定條件下，教師權力和教師專業(yè)化水平呈正相關性關系，超越了設定的條件，如教師權力和教學經(jīng)驗的絕對化，不僅會對教學效果產(chǎn)生消極影響，也必然阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。那么反之，教師專業(yè)化水平的提高是否有助于教師權力的擴大呢？謝維和教授認為教師的權力常常隨著教師活動的專業(yè)性和專業(yè)化水平的提高而不斷提高，因此在高等院校中，教師在教育教學活動中的權力要大于中小學的教師。眾所周知，大學的行政管理不同于中小學，其教育教學計劃相較于中小學也具有更強的多樣性和靈活性。從表面上看，大學教師相較于中小學教師在教育教學中擁有更大的自主權，但是究其原因，是否僅僅是因為大學教師的專業(yè)性和專業(yè)化水平高于中小學教師，這一點有待考察。筆者認為教師專業(yè)性和專業(yè)化水平的提高對于增強行使教師權力的能力的作用要遠大于其對擴大教師權力的作用。教師專業(yè)性和專業(yè)化水平的提高意味著教師在教育教學，科研領導等領域有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，在此基礎上教師有效地控制學校中的各種教育資源并且對學生施加近乎理想的預期影響。在此過程中，教師權力從某種程度上說有所深化，但是教師行使權力的能力無疑得到了更大的提升。

五、優(yōu)化教師權力以促進教師專業(yè)化的途徑

從影響教師專業(yè)化水平的三大因素來看，如何使教師權力的分配和行使達到最優(yōu)化是最具挑戰(zhàn)性的。筆者認為可以從以下幾個方面考慮。

1.在服從國家人才培養(yǎng)計劃和學校教育綱領的基礎上，給予教師一定的課程編制參與權，充分的決策知情權、教學自主權和自主發(fā)展權。教師在教學，科研領域的發(fā)展很大程度上依賴于自身能動性的發(fā)揮，而這一過程往往受制于各個層面的領導壓力，導致教師無法充分發(fā)揮自身作為一名專業(yè)教育者的才能。因此，政府和學校在課程編制，政策制定和教研參與等方面給予教師充分的的自主權必然會加速教師的專業(yè)化進程。

2.教師充分并慎重使用自身的文化資源，彰顯人格魅力的同時發(fā)揮理智和信念的作用，增強對自身智慧的信心并尊重學生的知識經(jīng)驗。教師區(qū)別于其他職業(yè)的顯著特點是其對個體的深刻影響，而這一影響不僅僅來自于知識傳授的過程，更多的源于教師個性和人格魅力的獨特展示。相較于教學知識，教師個人的文化資源更具影響力，影響也更為持久。因此，教師在教書育人的過程中應正視自身的價值和地位，審慎使用文化資源以促進學生的健康成長和良性發(fā)展，這對于教師自身的專業(yè)發(fā)展也是至關重要的。

3.建立和諧、民主的師生關系，創(chuàng)造競爭、融洽的學術氛圍。這是避免教師權力絕對化的有效途徑，同時也有利于提高教師的專業(yè)性和專業(yè)化水平。作為一名教師，完成教學任務之余，從事教育科學研究，提升學術素養(yǎng)也是一項重要的工作。每位教師自身的教學經(jīng)驗有限，但是所接觸學生的個性差異以及教學問題的生成性確實無限的。因此，除了課堂教學，與同行之間的交流切磋也是教師提升自身學術素養(yǎng)和教學技能的重要途徑。

（作者單位：常熟市尚湖高級中學）