關于銜接高校古代漢語課程與中小學語文課堂的思考

本文認為師范專業(yè)的古代漢語課程存在著三組矛盾：古代漢語課程教學目標與學生學習現狀的矛盾；教育部師范司對教師業(yè)務性指標的規(guī)定與中小學語文教師實際業(yè)務水平的矛盾；傳統古代漢語教學模式、方法與新時代要求，當代學生需求的矛盾。為此，提出了從教學目標、教學內容、教學模式和方法以及學習效果評價方面全方位改革古代漢語課程。

古代漢語是漢語言文學（師范）專業(yè)的一門專業(yè)核心課，以培養(yǎng)中小學階段語文教師為目標，更明確的指向是要使學生能勝任中小學語文教學中的古詩文教學工作。這個定位非常明確地指出古代漢語課堂要為中小學語文教師的生產服務，但在高校課堂上的古代漢語教學卻與這個目標有一定距離。具體來說，有三組矛盾橫亙在古代漢語課程之中。一是教育部師范司對教師業(yè)務性指標的規(guī)定與中小學語文教師實際業(yè)務水平的矛盾。教育部師范司制定的《中（小）學教師專業(yè)標準》明確規(guī)定開展中小學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為中小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據。但實際上很多高校老師對中學語文課堂的真實情況不甚了解，也不清楚《專業(yè)標準》中對中小學教師業(yè)務能力的相關要求，更談不上按照《專業(yè)標準》上的相關指標對學生進行有針對性的培養(yǎng)，造成現在的學生、將來的老師的業(yè)務水平達不到《專業(yè)標準》的要求；二是師范類專業(yè)古代漢語課程教學目標與學生學習現狀的矛盾。古代漢語課程的教學目標非常明確，就是要培養(yǎng)學生古詩文教學的能力，大多數師范生也都明白古代漢語對于師范生知識體系構建的重要作用，但卻難以提起對古代漢語課程的學習熱情，學習效果自然難以保障；三是傳統古代漢語教學模式、方法與新時代要求，當代學生需求的矛盾。社會的變化日新月異，學生所接受的信息量達到了有史以來的最大化，前言的新技術也不斷沖擊著高校的課堂，而古代漢語卻仍在使用著傳統的方式教學，遠遠落后于時代，無法滿足學生的需求。古代漢語課程面臨著重重的挑戰(zhàn)和危機，古代漢語授課教師也面臨著前所未有的壓迫感，古代漢語課程亟需一場全方位的變革。本文擬從以下幾個方面探討古代漢語課程的改革問題。

一、改革教學目標。從強調單一的知識與技能目標到注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的統一發(fā)展

古代漢語課程的教學要求學生通過該門課程的學習，能勝任中小學語文文言文、古典詩歌、詞、賦的教學工作，該目標重在強調學生應該學習到的知識和技能，卻未考慮到在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的還是消極的，這種情感和態(tài)度總會直接影響到學生的學習效果；落實到古代漢語課堂，任課教師就是要想辦法讓學生對古代漢語感興趣，從情感上接受她，愿意學習她，樂意學習她，為今后能勝任工作崗位而學習她。

學生學習一門課程總會產生一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。具體到古代漢語上，我們就要認識到古代漢語課程不僅僅是一門語言課，或者是工具課。我國語言學家羅常培說過：“語言學的研究不能抱殘守缺地局限在語言本身的資料以內，必須擴大研究范圍，讓語言現象跟其他社會現象和意識聯系起來，才能格外發(fā)揮語言的功能，闡述語言學的原理。”講授古代漢語，也不能僅僅局限在講授漢字、詞匯、語法等知識本身，而要發(fā)掘語言背后積淀的歷史文化、哲學審美意蘊，品味語言背后的文化世界，通過優(yōu)秀文化的熏陶、感染，促進學生的和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，幫助學生樹立正確的價值觀和健全人格，提升學生的教師素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

過程與方法目標方面，在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，授之以“漁”。重點不在教會學生各種古代漢語知識，知識是教不完的，被動輸血不如主動造血，“教”是條件，“學”是關鍵，通過教師的積極引導和學生的積極思維，學生擁有自主學習的能力，而非一定要老師“教”過才會。教師應采用各種行之有效的手段，在新知的探索過程中，要強調學生自主探索，創(chuàng)造高效課堂，任務教學法是一個積極的嘗試；在課堂上為學生營造應答性學習環(huán)境和交往、體驗式學習過程，鼓勵學生合作學習，使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生能力的重要環(huán)節(jié)。這個過程與方法目標，學生亦可運用在今后的教師工作崗位上。這可以解決三組矛盾：師范類專業(yè)古代漢語課程教學目標與學生學習現狀的矛盾；教育部師范司對教師業(yè)務性指標的規(guī)定與中小學語文教師實際業(yè)務水平的矛盾；傳統古代漢語教學模式、方法與新時代要求，當代學生需求的矛盾。

二、改革教學內容，溝通中小學語文教材

師范專業(yè)古代漢語教學應突出中小學教材中的古文知識。漢語言文學（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是中小學語文教師，而當前教學所通用的古代漢語教材，無論是王力的、郭錫良的、還是朱振家的，或者別的古代漢語教材都沒有專門針對中小學教材中所涉及的古文知識進行講解。這也是造成師范類學生對古代漢語興趣不大的一個重要原因，因為古代漢語課程沒有對他們形成即時性應用效果，對中小學文言文教學針對性、指導性不強。故而古代漢語課程教師應該對中小學教材中出現的文言文、詩詞歌賦類課文進行整理，梳理其中出現的古代漢語專題知識，在古代漢語課程中有針對性的對學生進行重點講解，以使學生勝任中小學的古文教學工作。緊密結合今日所“學”和明日之“工”。

另一方面，中小學教材中更多的是現代漢語知識，現代漢語和古代漢語是一脈相承的，現代漢語是由古代漢語發(fā)展而來，在現代漢語的實際應用中我們仍然可以看到古代漢語的影子。在講授古代漢語的語法知識時，我們可以由現代漢語切入，這樣既貼近了現實生活，也更便于學生理解古代漢語知識。比如在講到古代漢語的語序時，就可以把古代漢語、現代漢語語序的差別分析作為“任務”分配給學生，讓學生回憶現代漢語課堂上學到的現代漢語句子成分和句序，列出古代漢語和現代漢語的句子進行比較，讓學生自己總結出古代漢語語序的特點。這種以“任務”為基礎的探究比較式自主學習，自然會讓學生印象深刻、興味盎然。

古代漢語是“源”，現代漢語是“流”，二者實質是同一種語言在古今的不同表現形式，必然會涉及到很多共同的部分，或者說是差別不大的部分，比如文字中的“六書”、詞匯中的“副詞”、“數詞”、“量詞”、“代詞”等。對于這些內容，我們可以結合現代漢語進行講解，甚至就放在現代漢語課程中講解，重點在講清古今的差異，這樣學生既感覺到這是熟悉的現代漢語知識，不會產生疏離感，進而感到有興趣，也解決了古代漢語課程課時量不夠的矛盾。這也可對第一個問題中提到的三組矛盾進行解決。

另外，可以將課本上的古漢語知識和中小學教材上的古漢語知識溝通，古代漢語和現代漢語溝通的部分內容可以作為“任務”分配給學生完成，讓他們親自參與、體驗、交流、合作，學生會在“任務”中加深對所學知識的理解。學生通過自身“理解”、“實踐”獲得的知識和能力，比老師強行“灌輸”、“講授”給他們的知識要牢靠得多，更何況學生的“能力”肯定不是通過教師的講授所能獲得的！

三、改革教學模式和方法，為師范生提供中小學語文教學的方法示范與試教機會

開辟“第二課堂”，以“任務型教學法”為基礎，采用多種教學方法和手段，提高學生的古代漢語知識應用能力、提高師范技能，使學生的專業(yè)能力立體化、豐滿化。第二課堂即在教學大綱所規(guī)定的課時之外，開辟的學習課堂。可以在課外采用多種多樣的活動形式鞏固提高學生的古代漢語知識。比如，讓學生穿上漢服演習傳統禮儀；成立學生課外興趣詩社，讓學生用學到的詩詞格律和音韻知識創(chuàng)作古詩；組織對古典文化感興趣的同學進行古典詩歌、散文的誦讀、我院的重慶市級精品課程《古代詩歌欣賞與朗誦》在對古典詩詞的朗誦方面做出了積極的探索，并取得了可喜的成果，重慶市的多家媒體對此均有報道，本教改項目擬與該課題進行合作，共同促進學生的學習興趣。

在“第二課堂”中以“任務”的方式提供學生試教的機會，讓學生自己當老師，到講臺上為大家講授課文，學生老師可像任課教師一樣支配課堂，臺下學生也可對學生老師提問，質疑老師，形成互動爭鳴式教學，激發(fā)了學生興趣，又培養(yǎng)了學生的師范生技能。

另外，師范類古代漢語課程的教學應與中小學語文教學接軌。在條件允許的情況下，任課教師應積極和中小學進行聯系，組織學生進入中小學觀摩文言、詩詞歌賦類課文的示范課。

在課堂內，任課教師應運用啟發(fā)法、討論法、比較法、爭鳴式等多種教學方法，善于運用現代多媒體教學技術，提高課堂教學質量。這也可對前文中提到的三組矛盾進行解決。

四、改革學習效果評價：全面提高師范生從事中小學語文教育的綜合素養(yǎng)，以多元素、多主體、多方式過程性評價代替期末終結性評價

古代漢語課程傳統的對學生學習效果評價的方式一般是在期末時以閉卷的方式對學生進行考核。但是我們的學生往往采取死記硬背的方式也會在這種考試中獲得高分，但要他實際應用時，比如為中小學學生講解一篇文言文，或者自行閱讀一篇古文時，卻不能靈活運用在課堂上學習到的知識。筆者認為，對需要實際接觸和感知，需要長時間進行體會和揣摩的古代漢語課程進行“一卷定分數”式的期末考核是不科學的、是違背語言認知規(guī)律的。并非一時一地一卷的考核，古代漢語課程的考核應該是一個動態(tài)的延續(xù)的過程，不僅在課堂之上，也可在課堂之外，不僅考查古代漢語知識，更應注重中小學文言教學的實際能力，采取的方式可以多種多樣，應該以多元素、多主體、多方式過程性評價代替期末終結評價。任務教學法中的“任務”、第二課堂都可成為一種考核的方式。另外，比如讓學生獨立閱讀一篇古文、試著用古代文言文寫一段話，皆可成為古代漢語考核方式中的一種。這不僅可以解決前面三組矛盾，還可以解決古代漢語傳統考核方式與學生實際應用能力之間的矛盾。

基金項目：本文系重慶第二師范學院校級教改項目《漢語言文學（師范）本科專業(yè)古代漢語課程建設與中小學語文教育接軌的研究與實踐》研究成果（項目編號：JG20131226）。

（作者單位：重慶第二師范學院文學與傳媒學院）