“CBL+”在中職人力資源管理課程中的應用研究

王玨鑫 顧巧論

摘 要：“CBL+”是指在課堂中以案例教學為基礎，結合其他教學方法進行教學。本文分析了CBL在中職課堂中的問題，結合“CBL+”的特點來制定中職人力資源管理課程的具體實施步驟，以期提高課堂效率，提高應用型技能人才的培養質量。

關鍵詞：“CBL+” 中職 應用型技能人才

“CBL+”指的是以案例教學法為基礎，結合其他教學方法或教學模式進行教學，在本文中，指的是案例教學與情景模擬法相結合，使用翻轉課堂的模式進行課堂活動，通過“CBL+”，不僅可以提高教師的教學質量，而且可以提高學生的綜合能力。

一、“CBL+”研究現狀

在國外，CBL的雛形最早可追溯到古希臘時期，著名的教育學家蘇格拉底創造的“啟發式問答法”可以看做CBL的雛形，19世紀70年代，哈佛大學法學院以及醫學院首次將案例教學法運用到教學中。

在國內，顧明遠將案例教學法定義為高等學校社會科學某些學科類的專業教學中的一種教學方法。韋平妮研究了案例教學法在人力資源管理課程中的應用，認為根據課程性質和教學目標，案例教學法的使用勢在必行。CBL與其他教學法相結合可以調動學生積極性，通過對相關文獻的研究，我國CBL與其他教學法相結合的應用有以下研究：案例教學與情景模擬相融合是一種理論與實戰相結合的教學方法。通過巧妙地引導學生進行分析，提高思考問題的能力，充分發揮學生的學習興趣以及學習的積極性，加強對學生綜合能力的培養。案例教學+翻轉課堂教學模式是教學改革的進一步嘗試，其最大的優勢就是突破了時間和空間限制，借助網絡平臺資源共享，引導學生自主學習和主動發現問題、解決問題，授課老師在課上進行講授，與學生進行廣泛討論，最終解決案例中提出的問題。

筆者通過閱讀書籍以及對相關文獻的研究，發現國內學者對于CBL的研究較為深入，但對于“CBL+”在人力資源管理課程中的運用研究較少，在中職課程中幾乎沒有，因此，如何在中職人力資源管理知識課程中運用“CBL+”還需要進行更為深入的研究。

二、“CBL+”的特點

“CBL+”是以案例教學為基礎，結合其他教學法進行課程的教學活動。案例教學法是基礎，案例教學法是一種老師和學生共同完成的教學方法，在這個過程中，老師通過挑選合適的案例并用恰當的方式呈現，學生通過分析和思考從而提高自身分析問題和解決問題的能力。情景模擬法是老師通過創設特定的情景來引導學生進行小組扮演，使學生積極參與到課程中來。翻轉課堂的模式是學生通過網絡或書籍預習課本中的知識點，在課堂上討論問題分析問題并解決問題。將以上三種教學方法結合起來，即“CBL+”的方法，采用這一方法不僅可以激發學生學習興趣，而且使學生成為課堂的主人，提高了課堂效率。在整個教學過程中，老師扮演著引導者的角色，以達到學生自主學習，真正成為學習的主人的目的。綜上所述，“CBL+”的特點是以案例教學法為基礎，結合其他教學法進行教學，來優化課堂結構，以培養應用型技能人才。

三、“CBL+”在中職人力資源管理課程中的具體應用

使用“CBL+”教學方法，課堂中使用案例教學法引出實際案例吸引學生關注，并創設實際情景進行角色扮演，讓學生更好地理解和運用理論知識。在這一過程中，老師扮演著引導者的角色。

1.課前準備環節

（1）老師的準備。凡事預則立，不預則廢。設置合理的情景任務也是必不可少的環節，教師挑選的情景應是以理論知識為基礎，使學生理論聯系實際，更好地幫助學生理解和思考;合理的時間控制是高效完成一節課的重點，注意把控每個環節的時間，以免出現還未結束知識的講解就下課的情況。

（2）學生的準備。在“CBL+”中，要讓學生意識到每個人都是教學的參與者。因此，學生需要對案例做出分析判斷，并且與同學、老師交流。這需要學生提前查閱有關資料和書籍，充分的預習不僅有助于對理論知識的了解，而且有利于對案例的理解，以便更好地進行分析、參加討論。

2.課堂教學環節

這一過程主要為案例的導入、討論、分析和情景模擬，也是課堂教學活動的重點。在這一過程中，老師進行分組，引導學生更好地進行小組討論和角色扮演。同時，老師又充當著引導者和指引者的角色，使學生能反復思考和溝通，以便更好地理解理論知識，具體的環節如下。

（1）導入案例。這一過程，老師可以利用PPT等多媒體進行案例的展示，來提高學生的積極性和激發學習興趣。案例成功地導入可以使學生更好地理解案例，也可極大地激發了學生對案例內容的興趣，以便更好地分析和討論。

（2）創設問題情景。在這個過程中，案例已經展示完畢，學生有了初步的認知和理解，老師需要通過問題的提出來引導學生進一步進行思考和判斷。老師所提出的問題要符合案例的內容，更要符合學生們的認知，不宜設計過易過難或者學生看不懂的問題。

（3）案例的討論與展示。通過案例的討論和展示，學生可以加強小組合作能力、表達能力和溝通能力，在這一過程中，老師要學會控制學生的表達時間，不能過長以免耽誤接下來的教學。在這個過程中，老師要注意記錄學生的表現，完成形成性評價。

（4）角色扮演。在這一過程中，通過前面階段的引導和鋪墊，創設合適的情景進行小組分組，每個小組有5分鐘的時間進行準備，根據老師提供的有關信息和學生對理論知識的理解來進行有關知識的角色扮演，在這個環節中，通過學生自身體會，不僅可以激發學生學習興趣，而且使學生對理論知識有了更加直觀的理解和體會。在這個過程中，學生和老師對小組表現分別進行打分。

（5）總結。老師要明確地對每位學生的發言和角色扮演做出歸納總結，并對案例做出完整具體的分析概括，理論聯系實際，使學生提高學習興趣，形成良好的學習氛圍，促進學生主動學習。

四、教學效果

使用“CBL+”能在極大程度上吸引學生的興趣和注意力，對教學質量和學習效率的提高均有作用。其不僅促進學生學習能力及綜合素質能力的提高，也加強了老師的教學能力和組織能力。采用“CBL+”的教學模式，使中職學生抬起頭，放下手機，參與到課堂中來，成為課堂的主人。調動了學生學習的積極性，也加深了對理論知識的理解，促使其在實際生活中，更好地運用理論知識。同時，也提高了學校培養技能型應用型人才的質量。

五、結論

案例教學法在我國已經被應用到部分專業和課程中，但是結合其他教學法的研究較少，所以筆者提出了“CBL+”的觀點。國家對中職教育的重視以及人力資源管理在當前社會的重要性，促使我們加大力度研究該課題的力度。本文通過研究“CBL+”在中職人力資源管理課程中存在的問題并結合“CBL+”的特點來進行具體課程設計，意在提高教學效果，以實現提高應用型技能人才的培養質量的目標。

參考文獻：

[1]李德林.案例教學[M].青島：青島出版社，2006.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社， 1998.

[3]韋平妮.案例教學法在人力資源管理課程教學改革中的應用[J].經營管理者，2017（15）.

[4]洪漢霞，蘇靜.案例與情景模擬聯合教學法在臨床護理教學中的應用效果[J].深圳中西醫結合雜志， 2016（6）.

（作者單位：天津職業技術師范大學）