高職院校專業(yè)診斷與改進指標體系研究

隋冰

摘 要：多層面常態(tài)化的教學診斷與改進工作能夠有效激發(fā)學校的內(nèi)生動力，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行辦學主體責任的重要前提。專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的著力點，專業(yè)診斷與改進關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于專業(yè)人才培養(yǎng)的設計和實施，探討高職院校開展專業(yè)診斷與改進工作指標體系建立和應用。

關鍵詞：高職院校 專業(yè)教學 診斷與改進

課 題：本文系浙江省高等教育教學改革項目：基于高職院校教學診斷和改進工作的專業(yè)質(zhì)量保證體系建設研究——以金融管理專業(yè)為例（項目編號jg20160323）研究成果。

在經(jīng)濟和教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，為了推進“管、辦、評”的分離實施，教育部發(fā)布通知，決定建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，要求高職院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責任，組織開展學校、專業(yè)、課程、教師、學生等多主體，決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設、支持服務、監(jiān)督控制等多維度的診斷與改進工作。高等職業(yè)教育的重點在專業(yè)，專業(yè)建設水平能夠反映學校的人才培養(yǎng)水平，也是學校辦學水平、管理水平的標志。因此開展以專業(yè)為主體的診斷與改進工作，是學校診斷與改進工作的核心內(nèi)容。

一、高職院校專業(yè)診斷與改進存在的問題

1.缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位動態(tài)調(diào)整機制的診斷

目前，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標在職業(yè)教育類型和特色方面體現(xiàn)得還不明顯，對專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生服務面向規(guī)劃和定位不清晰。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的起點，不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和市場需求對人才培養(yǎng)要求存在差異，不同學校同一專業(yè)辦學定位也應有所不同。所以，人才培養(yǎng)目標應是多層次、差異化的。很多高職院校開展專業(yè)診斷忽視了人才培養(yǎng)目標上存在的地方差異。

2.缺乏對專業(yè)課程體系內(nèi)部邏輯關系的診斷

職業(yè)教育專業(yè)要對接產(chǎn)業(yè)，課程體系的設置既要考慮產(chǎn)業(yè)各個工作崗位的職責和任務，又要做到專業(yè)素養(yǎng)、知識和技能的層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的有機結(jié)合。但是由于目前大部分院校專業(yè)培養(yǎng)目標定位不清晰，致使課程體系設置不盡合理，側(cè)重學生實踐技能培養(yǎng)，忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。表現(xiàn)為專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉重復，對有些崗位新技術下的工作任務覆蓋不到，課程之間的邏輯關系混亂。迫切需要建立系統(tǒng)的指標體系，對課程體系進行診斷。

3.缺乏對專業(yè)實踐教學內(nèi)容與工作崗位吻合度的診斷

多數(shù)高職院校實踐課時占總課時的比重在50%以上，達到了人才培養(yǎng)對實踐教學環(huán)節(jié)的教學要求。但是實踐教學的內(nèi)容與實際工作崗位還有較大差距，實踐教學與實際工作結(jié)合不夠緊密，知識和技能更新速度較慢，特別是體現(xiàn)新技術的實際工作內(nèi)容較少，與行業(yè)發(fā)展對人才要求脫節(jié)。

4.缺乏對教學模式改革成效評價體系的診斷

職業(yè)教育越來越強調(diào)混合式教學模式的推廣。但是優(yōu)質(zhì)教學資源對教學方法改革支撐作用還有待進一步提升，體驗式教學等先進的教學模式運用得不多，教學模式改革有些流于形式，缺少與教學模式改革成效考核相適應的診斷體系。

二、高職院校專業(yè)診斷與改進需關注的內(nèi)容

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位準確性

專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位準確是開展專業(yè)教育的前提，是做好人才培養(yǎng)工作的基礎。從技術技能人才培養(yǎng)目標看，人才培養(yǎng)規(guī)格主要體現(xiàn)在知識、能力和素養(yǎng)三個方面，三個方面都要與社會需求緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各行業(yè)對人才的知識、能力和素養(yǎng)的要求發(fā)生了巨大變化，適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)對產(chǎn)業(yè)影響，主動對接產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位新業(yè)務，對于準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格至關重要。這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)除了面向傳統(tǒng)崗位需求，還應該適應人才培養(yǎng)需求的新變化。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式適切性

人才培養(yǎng)模式是指按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，構(gòu)建相對穩(wěn)定的課程體系、教學內(nèi)容、管理制度和評估方式，以及開展人才培養(yǎng)過程的總和。通俗地講，人才培養(yǎng)模式就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的方法和手段。對于職業(yè)教育而言，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一是人才培養(yǎng)模式適切性的內(nèi)在要求。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學性

人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以及人才培養(yǎng)模式的落地最終要通過人才培養(yǎng)方案的制訂與實施來實現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案中課程體系是核心，科學有效的課程體系應關注學生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重。同時課程設置需要貼近職業(yè)崗位工作實際，課程內(nèi)容與職業(yè)標準、行業(yè)標準相銜接，理論與實踐比重適當。教學進程安排應合理，教學評價和教學保障應全面有效。

4.專業(yè)教學活動有效性

在教學活動中，應該突出學生的教學主體地位，提升學生學習的主動性，促成學生學習習慣的養(yǎng)成。為達到這一目的，需要在有效的教學手段和豐富的教學資源支撐下，科學優(yōu)化教學設計，并在學生學習興趣激發(fā)、教學過程推進、專業(yè)內(nèi)容講解、教學理論與實踐一體化以及教學評價多元化等方面下工夫。

三、高職院校專業(yè)診斷與改進指標體系的建立

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位定性指標分析

從產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研開始，可與社會第三方機構(gòu)合作，細化畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的指標和數(shù)據(jù)，深入分析產(chǎn)業(yè)對人才的要求，總結(jié)人才需求的變化。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位診斷可以從三個方面展開，一是制定人才培養(yǎng)質(zhì)量分析指標體系，對畢業(yè)1～3年學生的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析;二是組織教師深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得行業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)狀況的第一手調(diào)研數(shù)據(jù);三是組織行業(yè)專家和企業(yè)代表召開專業(yè)建設論證會，完成專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式定性指標分析

校企雙元人才培養(yǎng)模式對診斷與改進工作提出了新要求，學校內(nèi)部的診斷開展便利，改進落實更為迅速。可以實行定期外部診斷與日常校內(nèi)診改相結(jié)合。鼓勵支持企業(yè)深度參與專業(yè)教學改革，如引企入校創(chuàng)建企業(yè)工作室，讓學生真正參與企業(yè)日常業(yè)務。校內(nèi)企業(yè)主體作用應體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，應全面參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓全過程。

3.強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進分析

可以通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析完成課程設置，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，對課程體系中各門課程的重要性進行評價，劃分核心課程與非核心課程。依據(jù)相關文件與要求，確定公共基礎課程的開設，以及課時的具體設計。依據(jù)認知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，設計教學進程以及工學結(jié)合的具體形式。依據(jù)教學保障配備的具體要求，建設師資隊伍，完善實驗實訓條件。依據(jù)具體教學內(nèi)容和形式，確定教學評價與考核的方式。

4.構(gòu)建教學活動有效性診改指標體系

基于教學標準、課程標定、學習目標體系建設，對貫穿于課前、課中、課后環(huán)節(jié)的教學活動開展診斷與改進工作。構(gòu)建學生評價、教學自查、專家評分、督導檢查、同行互評五位一體的教學活動有效性診斷指標體系，逐步形成以教師自發(fā)改進為主，上級監(jiān)督、系部協(xié)同、學生參與的教學活動有效性改進機制。通過學生座談會、職業(yè)技能分項競賽和綜合競賽等形式，了解和檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握情況及職業(yè)技能的熟練程度;通過設計教學內(nèi)容教學進度表、教學情況反饋表、實訓教學情況反饋表等，了解教師教學工作開展情況;通過制定教師集體磨課制度、教學課堂組織管理制度來規(guī)范專業(yè)教學與管理工作，通過期初、期中、期末教學檢查總結(jié)報告，了解教學運行與管理進程;通過學生專業(yè)認識實習、跟崗實習和頂崗實習提交的相關資料，診斷專業(yè)實踐的開展過程及實施效果;通過學生對課堂教學的評價來保障學生是否在教學活動中處于主體地位。

5.對校企深度合作機制進行分析

關注工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施效果，行業(yè)需求與專業(yè)設置、崗位職責與課程內(nèi)容、工作過程與教學過程的對接情況。專業(yè)、深層次的校企合作的診斷與改進應體現(xiàn)定期評估實習實訓基地的建設和使用情況，定期分析共同開發(fā)課程、共同制定人才培養(yǎng)方案的實施效果，校企實踐技能培養(yǎng)背景下職業(yè)技能對于工作崗位的支撐度，持續(xù)跟蹤調(diào)查學生在合作企業(yè)的就業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)后的薪資水平以及合作企業(yè)和畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度。

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[3]蔣才鋒.關于高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作的若干思考[J].高等教育研究，2017（10）.

（作者單位：浙江金融職業(yè)學院）