高校師范類學生職業決策自我效能影響因素研究

高校畢業生的就業一直都是社會所關注的問題，近年來出現的與高校擴招相伴隨著的大學生就業難問題，則成為關涉社會穩定、高等教育發展、以及民眾幸福的重大社會問題。要想有效地解決大學生就業難的問題，不能單靠政策層面的外推動，也不能僅僅依賴社會經濟發展來增加對大學生的需求，還需要著手于提高大學生的就業力（employability）。要提高大學生的就業力，除了關注于大學生的培養質量，增強他們的實踐技能之外，還需要對大學生的職業生涯發展和職業決策等加以恰當的引導。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本項目以吉林省四所高校的師范類學生為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，于2016年4月初，以班級為單位，在北華大學、吉林師范大學、長春師范大學和白城師范學院發放問卷520份，被試均為本科師范類大三、大四學生，共計回收有效問卷377份，有效回收率為94.2%。其中男生82份，女生195份；三年級學生253人，四年級學生124人；城鎮生源183人，農村生源194人，涉及到小學教育、學前教育、中文、數學、物理、化學、生物等多個不同的師范類專業。

（二）研究工具

本項目以彭永新、龍立榮修訂的Taylor和Betz編制的職業決策自我效能量表為基礎量表，結合研究師范類學生專業特點，自編“高校師范類學生職業決策自我效能調查問卷”。問卷分為基本信息、量表、問答題三部分，共39道題目，其中1-35題，采用5點記分；36—39題為補充的選擇題，問卷的內部一致性信度為0.937，鑒別效度、結構效度都較好。

二、研究結果

通過多元回歸的統計學分析，認為性別和年級構成了師范類學生職業決策自 我效能的人口學因素。人格、自信水平、自尊水平、歸因方式構成了師范類學生職業決策自我效能內部影響因素。家庭狀況、已有經驗、學科類別、職業指導構成了師范類學生職業決策自我效能外部影響因素。

（一）人口學影響因素

通過多元回歸技術來研究被試人口學各因素對師范類學生職業決策自我效能的影響。找出其直接或者間接的關系，從而明確影響學生職業決策自我效能的共因因子。

a. 預測變量： （常量）， 性別。

b. 預測變量： （常量）， 性別， 年級。

C. 因變量： 職業決策自我效能

以上2個變量做為預測變量進行回歸方程，其擬合值R均較高，（分別為0.607，0.623，0.634）說明，性別、年級是師范類學生職業決策自我效能的共變因子。

以學生職業決策自我效能總分作為為預測變量，以影響因素的2個因素作為自變量進行預測時，“性別”首先進入回歸方程，說明性別是影響學生職業決策自我效能的首要因素；其次，第二回，“年級”進入回歸方程，說明年級是影響學生職業決策自我效能的第二大因素。

（二）內部影響因素

通過多元回歸技術來研究被試個體內在心理特征等內部各因素對師范類學生職業決策自我效能的影響。找出其直接或者間接的關系，從而明確影響學生職業決策自我效能的共因因子。

a. 預測變量： （常量）， 人格。

b. 預測變量： （常量）， 人格， 自信水平。

c. 預測變量： （常量）， 人格， 自信水平，自尊水平。

d.預測變量： （常量）， 人格， 自信水平，自尊水平，歸因方式。

e. 因變量： 職業決策自我效能

以上4個變量做為預測變量進行回歸方程，其擬合值R均較高，（分別為0.670，0.651，0.691）說明，人格， 自信水平，自尊水平，歸因方式是師范類學生職業決策自我效能的共變因子。

以學生職業決策自我效能總分作為為預測變量，以影響因素的4個因素作為自變量進行預測時，“人格”首先進入回歸方程，說明性別是影響學生職業決策自我效能的首要因素；其次，第二回，“自信水平”進入回歸方程，說明年級是影響學生職業決策自我效能的第二大因素。第三回“自尊水平”和“歸因方式”進入回歸方程，說明自尊水平和歸因方式對學生職業決策自我效能的影響要次于學生對人格、自信水平的需要。

（三）外部影響因素

運用逐步多元回歸統計法，進一步研究家庭狀況、已有經驗、學科類別和職業指導對師范類學生職業決策自我效能的影響。分析他們之間是否呈線性關系，從而確定影響學生職業決策自我效能的外部因素，構建影響師范類學生職業決策自我效能的因素模型。

從逐步多元回歸分析中可以發現，家庭狀況、已有經驗、學科類別、職業指導四個變量的聯合解釋量達到83.1%，說明這四個因子可以解釋學生職業決策自我效能近80%。在進入回歸模型的四個預測變量中，以“家庭狀況”自變量單獨的解釋量最大，達41.5%；其次為“已有經驗”，其解釋量為11.6%；“學科類別”和“職業指導”解釋量分別為11.4%和10.1%（以上R2值的顯著性水平P=.000<.05）。在學生職業決策自我效能影響因素模式表中，a、b、c、d預測變量注解代表進入回歸方程式的順序，以最具影響力的變量最先被選取，依影響程度的不同，依次進入方程。進一步分析，這4個變量作為預測變量進行回歸方程，其擬合值R均較高，說明家庭狀況、已有經驗、學科類別、職業指導是影響學生職業決策自我效能外部因素的共變因子。

三、討論與建議

通過對高校師范類學生職業決策自我效能影響因素的因子分析和多元回歸分析，本研究認為，影響學生職業決策自我效能的因素主要有三個層面的因素，一是人口學因素，即性別因素和年級（年齡）因素；二是個體內在心理特征因素，即學生的個體人格、自信水平、自尊水平和歸因風格因素；三是外部影響因素，即家庭狀況、已有經驗、學科類別和職業指導因素。

1、人口學因素

（1）性別因素

通過實證研究表明，師范類學生職業決策自我效能，男女生存在顯著差異，女生的職業決策自我效能低于男生。因子分析進行一步證明，“自我評價”、“目標篩選”、“問題解決”三個維度上，男生的得分顯著高于女生，在“收集信息”和“制定規劃”方面差異不顯著.數據分析結果雖然揭示男女生間存在差異，但性別間各項均值差異并不懸殊，同時也進一步說明，所學專業會在一定程度上影響甚至會彌合性別間的差異。

（2）年級因素

本研究認為，職業決策自我效能感與年齡和年級呈正相關，其總體發展趨勢是大三、大四逐漸升高，特別是在“收集信息”、“選擇目標”、“問題解決”這三個維度上大四均值顯著高于大三均值。師范學生的專業課程體系在大四學年進行專業化的實習，實習即是學生進行實踐性平臺，也是學生確立專業理想和職業目標的關鍵性環節，數據所提示的

2、內部因素——個體內在的心理特征因素

（1）人格因素

本研究在量表分析的基礎上，對部分被試進行人格測評，發現職業決策自我效能感與人格的一些特質有一定相關。

（2）自信心水平因素

Bandura 的自我效能理論認為，某一領域內的自我效能的提高，可以延伸到其他領域中去。本研究發現，職業決策自我效能感與其他領域的自我效能存在一定的相關。

（3）歸因方式因素

本研究由于條件、時間所限，并沒有對被試個體和群體進行歸因干預，但在量表中對此問題進行了數據收集，通過數據分析發現，有過歸因干預訓練的學生，其職業決策自我效能感顯著高于沒有接受過歸因干預訓練的學生。

3、外部的影響因素

（1）家庭狀況

本研究結果表明，獨生子女與非獨生子女在職業決策自我效能感上不存在顯著差異，但在“收集信息”方面，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女。

（2）已有經驗因素

本研究發現，有過實習、見習甚至是工作經驗的大學生比沒有實踐經驗的大學生的職業決策自我效能感高。

（3）學科類別

研究數據表明，文史類師范學生的職業決策自我效能要顯著高于理工類師范學生。原因在于文史類學生的職業決策不僅限于本專業的精準就業，職業取向呈現多元化的趨勢。而理工類的師范生更傾向于選擇中小學校，而就業市場的不穩定因素也導致了學生的職業決策自我效能較低。

（4）職業指導

通過對量表中相關問題的分析發現，接受過職業指導的學生職業決策自我效能感得分顯著高于未接相關職業指導的學生。師范類學生接受職業指導的形式多樣，職業規劃課程比較系統的為學生職業決策提供專業化的指導，此外，學生與教師間的職業規劃討論，與家長間的職業選擇談話，以及學生間的職業分析都為師范類學生的職業決策自我效能的提高提供了直接或間接的影響。

（作者單位：北華大學）