應用型大學教師教學學術發展內涵及培養路徑研究

大學教師教學學術發展在科學技術迅速發展的當前可能并不是一個為大家所熟知的熱門詞匯，但對于大學教育，尤其是應用型大學的教育教學來說，卻是至關重要的。大多數學者都同意將教學當成一種學術，認為教學學術（ SOT） 需要教學研究、成果公開、同行評價、交流反思等，但仍有不少高校教師對教學學術的認識存在片面性，重科研輕教學現象嚴重，高校教學學術也缺乏有效的考評體系。當前社會高等教育越來越普及，高等院校層次化嚴重，但無論哪個層次的高等院校，都應該將教學質量放在首位，這就要求大學教師必須掌握先進的教學學術， 科學而有效地進行教學。然而， 由于主客觀方面的原因， 大學教師對學術一般作狹義理解，沒有形成教學也是學術工作的認識，忽視教學學術的學習、研究和運用， 致使教學沒有吸引力， 教學質量受到影響。針對這樣的矛盾，對教師教學學術發展內涵及培養路徑的研究長期以來都是一個研究的要點，相關研究成果更是層出不窮。文獻就從國外有關教學學術內涵的研究、國內教學學術研究的現狀、教學學術研究的意義及當前國內研究存在的不足等三方面進行了綜合性的討論和概括。文獻對教學學術的內涵進行了深入的探討。文獻則在討論教學學術的內涵的基礎上還提出了多種可能的培養路徑。應用型本科院校的主要任務是為地方經濟社會發展培養各類應用型人才，教學是實現應用型本科院校人才培養這一職能的重要承載，將教學學術引入應用型本科院校，正契合其辦學特色及定位。因此，對應用型大學教師教學學術發展內涵及培養路徑研究更顯得尤為重要。作為應用型大學，與研究型和綜合型大學不同，加強研究教學學術的內涵及尋求培養路徑，對學校的發展應用型大學，培養應用型人才更有著長足的、深刻的意義。

本文主要從兩個大的方面對應用型大學教師教學學術發展內涵及培養路徑研究進行詳細的闡述：

首先是對教學學術的內涵從概念上進行進一步的討論和研究并確立發展方向。教學學術和科研學術有所不同，它是在教學實踐過程中積累的知識、能力、技巧和素質。“教學學術”概念的提出，有助于確立教學過程同時也是探索過程的認識。但同時教學學術研究也同其他科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構的特點。1）我們將首先研究傳統的教學學術的內涵的理解及當前對教學學術內涵認識的各種新的見解和理念，并在此基礎上進一步探討其合理性與可行性。最初教學學術的概念是美國卡耐基教學促進會前主席歐內斯特·博耶提出，他認為學術不僅包含知識的研究、整合和應用，還包括知識的傳播，即“教學學術”。把教學當成一種學術，最基礎的理解就是教師對如何提高其教學質量與學生學習成績等實際、具體的問題進行系統、專門的探究并為之做出實際的努力和行動。比如對教材的深入討論、對比和分析、比如對不同知識點的授課方式進行不同規劃，比如對學科發展的前景的了解及與日常教學的結合等等，這些都可以認為是教學學術的基本內容。除此之外，如果將教學學術內涵更加擴大一些，大學教師的教學學術水平還應該是大學教師在進行學科教學時，通過教學研究、交流合作、反思實踐等所表現出的研究、整合、應用的能力。教學學術除了教師從實際出發做的單點的努力外，還應在現有的良好的交流合作平臺上進行進一步的學術交流，在交流中提高學術能力，了解其他兄弟院校的業務方法、措施，及時有效的借鑒并在實踐中反思、整合，從而擴展教學學術的外延。當前，較新的觀點還將教學學術與我國國情相結合，提出教學學術包括： 較高的馬克思主義理論修養、深厚的理論知識、敏銳的洞察能力、高超的教學與研究能力、良好的品質和崇高的職業道德等等。如果將這個觀點認為教學學術內涵的最高層次擴展，那么對大學教師教學學術除了教學能力的要求，還有思想和精神境界的進修。其實，教師不實行創新型的教育，就難以滿足學生多樣選擇的發展需要。教學學術內涵的進一步擴展其實是對高校教師的各層次多方面的進一步激勵和要求。2）概念是研究的起點，在概念確立的基礎上，依據概念確定高校教師教學學術發展的內容及方向，并且明確教學學術不僅是一種學術理念，更是一種學術實踐活動。教學學術的基礎內涵要求高校教師要有扎實的教學基本功，包括教學設計、板書、口頭表述能最基本的教學能力以及課堂掌控、交流溝通能力等。而教學學術內涵的擴展要求教師走出學校走出課堂，交流學習，使得教學朝更加具體又形式化的學術進一步邁進。教學學術最高層次的擴展要求教師不僅個人能力通過多渠道培養和提高，還要求個人政治、精神境界達到一定程度，高瞻遠矚對培養高能力的學生更有可行性。3）應用型本科院校教學的特征是應用性、能力性及學生主體性。參照上述三個特征，在前兩者的研究基礎上結合應用型大學的特色，有針對性的探討如何發展應用型大學教學學術內涵，思路會更加明確。以學生為主體，以提高學生實踐能力為目標，為社會培養、輸出應用性人才為最終的目的的教學學術，要求應用型大學的教師在教學學術內涵的理解上要更突出、著重于“應用”這一點，在普遍性的基礎上更注重特征性，這樣才能適合應用型大學的實際發展要求和特色。

其次是對教師教學學術培養路徑的進一步探索。1）在教學學術內涵的概念及發展方向的研究基礎上，從重新認識大學提升教學質量的內涵，加強教師的探究式教學能力，加強對教師的進一步培養。由教學學術的基本內涵，高校教師首先需不斷提高自身的基本功，這是一個長期的過程。另外，由基本內涵的擴充可知，教師教學學術培養需要有一個很好的交流平臺，才能走出閉門造車的可能性，開闊眼界，增長見識，提高理念和修養。由內涵的最高境界，教師自身的精神境界和修養、深厚的理論知識和高超的教學與研究能力、崇高的職業道德等等，對教師自身的發展提出了更高的要求，相對教師所在學校，甚至整個高等教育的制度改革都提出了更高的要求。因此要實現上述培養目標，除了教師自身努力之外，如何激發教師的積極性，還需要高校自身改革教師評價體系發揮教師的創造性，敦促高校教學管理方式的轉變甚至更進一步的教學教育改革跟的上才可以。2）應用型大學，在上述各種途徑的研究基礎上應進一步探索適合自身教學學術培養的具體途徑。主要從教師主體和學校配套兩個方面入手。教師作為教學學術的主體，要結合本校的辦學宗旨，有意識的從自身各方面進一步更新認識和提高教學能力，比如專業課老師可以更注重教學實踐在教學過程中的地位，基礎課教師可以更注重和專業知識的結合，以便更加貼合應用型大學的教學實際。其次是從學校配套方面探索。比如強化相關制度建設，優化教學學術的發展環境、構建教師協作機制，營造教學學術的合作氛圍、加強教學過程研究，推動教學學術的實踐轉化、建立配套評價體系，增強教學學術的可持續性等等。

應用型大學教師教學學術發展內涵及培養路徑的研究，其實是一個很深的課題。本文主要從教學學術內涵概念及其擴展、教師教學學術發展的培養路徑兩方面進行闡述，并特別指出對于應用型大學在上述兩方面更應該結合自身的辦學宗旨，更具特色的進行進一步深化教學學術內涵的概念，明確教師教學學術內涵的發展方向，從而針對性的給出應用型大學教師教學學術培養的具體途徑。

（作者單位：1北京聯合大學基礎部2北京聯合大學應用科技學院）