基于模塊化課程體系的“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

本文以廣藥職院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式為背景，探討了模塊化課程體系的構(gòu)建及“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐。經(jīng)過(guò)運(yùn)行，該模式符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，供同類院校參考。

高職教育正朝著綜合化、信息化、多元化和國(guó)際化的方向發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的需求和途徑增多，一生中變換職業(yè)（專業(yè)） 的頻率增多。為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行校企合作，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，探索高職人才培養(yǎng)的新模式，并通過(guò)實(shí)踐得到企業(yè)的贊揚(yáng)和專家的認(rèn)可。本文結(jié)合學(xué)院與深圳市金活醫(yī)藥有限公司（以下簡(jiǎn)稱“公司”）合作實(shí)踐，基于藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)模塊化課程體系的“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步開(kāi)展研究與實(shí)踐。

一、“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”項(xiàng)目

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實(shí)用人才為目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)生產(chǎn)一線技能型人才的需求。

“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”項(xiàng)目遵循校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”原則，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)與深圳市金活醫(yī)藥有限公司合作成立“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”試點(diǎn)班，探索一種新型的應(yīng)用型教育教學(xué)模式，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識(shí)與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實(shí)崗育人為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點(diǎn)，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等改革與創(chuàng)新，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的不斷深入，初定“金活現(xiàn)代學(xué)徒工” 人才培養(yǎng)模式：

1.學(xué)院“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”項(xiàng)目辦學(xué)模式采用2+1辦學(xué)模式，即在學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，在公司頂崗實(shí)習(xí)一年；

2.公司對(duì)學(xué)院“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育、教學(xué)管理和綜合考核，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績(jī)合格并取得畢業(yè)證書后，由學(xué)院與學(xué)生協(xié)商在公司所屬單位范圍內(nèi)就業(yè)；

3.學(xué)院與公司協(xié)商，制定三年公司培訓(xùn)計(jì)劃，公司按商定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)；

4.公司根據(jù)學(xué)院要求招錄相應(yīng)條件的“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”項(xiàng)目新生，學(xué)院將從生源屬地招生，到學(xué)院教育，到公司培訓(xùn)，即從入校開(kāi)始到學(xué)生畢業(yè)，全程參與，學(xué)院與公司雙方共同嚴(yán)格把控、提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適合公司營(yíng)銷專業(yè)人才。

二、模塊化課程體系

模塊化是援引計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，指的是：在對(duì)一定范圍內(nèi)的不同產(chǎn)品進(jìn)行功能分析和分解的基礎(chǔ)上，劃分并設(shè)計(jì)、生產(chǎn)出一系列通用模塊或標(biāo)淮模塊，然后，從這些模塊中選取相應(yīng)的模塊并補(bǔ)充新設(shè)計(jì)的專用模塊和零部件一起進(jìn)行相應(yīng)的組合，以構(gòu)成滿足各種不同需要的產(chǎn)品的一種標(biāo)準(zhǔn)化形式。它主要有以下特征：

1.由課程模塊（而不是由單一的課程）組成知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2.具有通用或一定規(guī)格的課程模塊可以互換，培養(yǎng)適應(yīng)不同崗位（群）的人才；

3.具有同一功能的課程模塊，可在層次、范圍、跨專業(yè)等崗位工作，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，增強(qiáng)適應(yīng)能力；

4.模塊化課程體系只有以不同崗位人才培養(yǎng)的形式存在才有意義，模塊化體系始終遵循系列化；

5.模塊化課程體系不是整體式結(jié)構(gòu)，而是組合式結(jié)構(gòu)，它的組合單元是以課程模塊為主，是一種組合化的高級(jí)發(fā)展形態(tài)。

三、基于模塊化課程體系的“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

基于模塊化課程體系，學(xué)院根據(jù)公司需求及學(xué)生素質(zhì)，有效實(shí)施了“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式。

第一階段設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、與專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程。這一階段由四個(gè)模塊組成：

1.公共基礎(chǔ)必修模塊；

2.素質(zhì)教育必修模塊；

3.基本技能必修模塊；

4.專業(yè)基礎(chǔ)必修模塊。

這四個(gè)模塊構(gòu)成了藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)平臺(tái)，而且都是必修課，其課程設(shè)置、課程名稱、學(xué)分值等基本一致，便于學(xué)生選課和教學(xué)的組織與實(shí)施，同時(shí)與國(guó)家職業(yè)技能鑒定考證工作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。該平臺(tái)強(qiáng)化了理實(shí)并重，學(xué)做交融，素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，資格證書與畢業(yè)證書相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

第二階段由三個(gè)模塊組成：

1.能強(qiáng)化模塊（限選+任選）；

2.工學(xué)結(jié)合模塊；

3.綜合素質(zhì)拓展模塊（限選+任選）。

在此主要是在藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)大類平臺(tái)基礎(chǔ)上，搭建以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，將理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相交融，以課堂與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)。以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的始終。同時(shí)，這樣各個(gè)模塊間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成一體化的實(shí)踐性教學(xué)體系。

四、基于模塊化課程體系的“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案優(yōu)化

1.簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生（或家長(zhǎng)）與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

（1）企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：

①向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來(lái)應(yīng)具備的知識(shí)和技能；

②積極配合學(xué)校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；

③委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅（導(dǎo)師）；

④遵循教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間不能按企業(yè)的員工要求來(lái)安排學(xué)生的生產(chǎn)任務(wù)，特殊情況下需要加班須事先聲明；

⑤賞識(shí)和鼓勵(lì)企業(yè)中那些為學(xué)徒制人才培養(yǎng)而付出的管理人員、師傅等，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（2）學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：

①明確學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；

②鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行在崗工作，并和企業(yè)師傅進(jìn)行充分交流，把得到的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實(shí)施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)；

③改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等管理體系等；

④重新分配教學(xué)時(shí)間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項(xiàng)目和合作，以及為學(xué)生從事實(shí)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

（3）家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：

①家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐（半工半讀）；

②學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，自覺(jué)遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要遵守安全制度。

2.成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組

在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點(diǎn)企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負(fù)責(zé)該項(xiàng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等等；同時(shí)，該小組還要負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師（師傅），一般一個(gè)師傅不宜超過(guò)三個(gè)學(xué)生。

3.校企共同制定培養(yǎng)方案

試點(diǎn)專業(yè)與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開(kāi)發(fā)適合企業(yè)的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)時(shí)間安排

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，學(xué)生在企業(yè)完成理論與實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)技能的要求和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定；學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

5.資源共享

包括技術(shù)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。一方面，企業(yè)為實(shí)習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐；同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。

6.學(xué)生管理

學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)（育）金，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。

7.教學(xué)過(guò)程管理

企業(yè)全程參與學(xué)徒班級(jí)的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進(jìn)行研討，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

8.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教師和師傅進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀的教師和師傅在評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

改革評(píng)價(jià)模式。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

9.學(xué)生就業(yè)

企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評(píng)價(jià)，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，作為二年或三年后學(xué)生錄用的條件之一。

五、結(jié)語(yǔ)

在2016年的高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作中，專家對(duì)學(xué)院基于模塊化課程體系的“金活現(xiàn)代學(xué)徒工”人才培養(yǎng)模式給予高度評(píng)價(jià)：

1.模塊化教學(xué)便于突出高職人才的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

按需施教，因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別來(lái)培養(yǎng)人才，貫徹以人為本的精神，盡量按照學(xué)生興趣和愛(ài)好、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的專業(yè)方向及學(xué)習(xí)模塊，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.兩階段不同的培養(yǎng)內(nèi)容、不同的培養(yǎng)方式突出體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程的層次性、階段性和針對(duì)性

多方向、多層次設(shè)置專業(yè)教學(xué)，且通過(guò)仔細(xì)調(diào)查、認(rèn)真分析社會(huì)上現(xiàn)有的職業(yè)和崗位，以及未來(lái)可能出現(xiàn)的新職業(yè)和新崗位來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要來(lái)人才。

（作者單位：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院）