大區域觀念下的區域游戲改革探索

一、探索大區域游戲的緣由及基本設想

（一）緣由

區域活動是幼兒園教學中最能體現幼兒自主活動的一種組織形式，對促進幼兒全面發展所起到的作用是不容忽視的，因此各個幼兒園均把它作為教學的重要手段。傳統的區域活動一般是把班級空間劃分為幾個區域，各區域按五大領域分類命名，并提供與之相關的操作材料，幼兒僅限在本班的空間內活動。在這樣的區域活動中我們發現以下不足：其一，幼兒在區域活動時間僅限于班級內活動，幼兒園的走廊、大廳、中庭等場地空間閑置，造成資源浪費；其二，幼兒僅限于在本班玩區域，無形中減少了幼兒與其他班級幼兒的社會交往機會。我園有52%的幼兒來自多子女家庭，不少幼兒和自己的兄弟姐妹都在我園就讀，訪談得知，幼兒有和自己的兄弟姐妹交流的愿望，可是在現有的課程安排下，除了晨間自主游戲有機會和自己的兄弟姐妹交流，其他時段很難有接觸機會；其三，如果幼兒對自己班級的區域不感興趣，則沒有其他更好的選擇，平時的觀察也能發現區域活動時間孩子會出現無所事事的現象；再有，同年段的班級區域和材料基本相似，有可能出現同年段的教師的勞動大部分是重復的，人力資源浪費了，但產出的區域和材料的豐富性并不能滿足幼兒的需要。

為了讓區域游戲能夠真正地吸引幼兒，我園就“如何提高區域游戲的吸引力”開展了系列教研活動，結合相關理論學習及幼兒園實地情況的考慮，在我園行政及全體教師的充分研討后，我園提出建立大區域游戲概念，探索跨班融合游戲，打破原有的區域模式，并在實踐中嘗試。

（二）基本設想和資源安排

大區域游戲是指將全園空間（包括各班級、幼兒園功能室、走廊、中庭、大廳）視為一個大的游戲場，將這個大的游戲場劃分為若干個游戲區域，每個班作為其中一個游戲區，可再劃分為若干個小游戲區，這樣幼兒在區域活動時間，可自主選擇任何一個區域。通過這種調整，我們期望能充分整合幼兒園空間、物質、人員等資源。區域游戲時，讓幼兒園的每一處場地都為幼兒游戲所用，同時，把重復、相近的材料或玩具集中在一起，最大限度地為幼兒提供豐富的物質資源；教師可以有深度、有重點地研究某種材料給幼兒帶來的發展；幼兒可以自選游戲區域、自選玩伴。考慮到幼兒在不同班級間行走、觀望、選擇需要時間，我們將原來50分鐘的區域游戲時間改為一個半小時。在這一個半小時里，幼兒有充足的時間進行選區、游戲、分享與交流。

二、探索大區域游戲的挑戰及我們的應對

我園自改革區域游戲后，振奮人心的小片段每天都在上演。如：老師們發現全園的互動多了起來，幼兒竟然能認識全園的老師和別班的小伙伴，整個幼兒園就是一個小社會；再如，幼兒對全園的游戲資源都心中有數，能自主選擇游戲場地。幼兒變得更加自主了，玩什么、和誰玩、在哪兒玩，完全由自己做主，“wow”時刻越來越多，遇到問題也不再是依賴老師，而是自己或與同伴一起設法解決……這樣自由自主的區域游戲，幼兒興趣高漲。但逐漸地，問題也開始顯現，歸納起來有以下幾方面問題：

1.老師不認識來館的幼兒，無法與幼兒暢快地分享交流。幼兒去他館游戲時，“館長”老師除了認識本班的幼兒，看見別班的幼兒根本叫不出名字。

2.老師無法了解本班幼兒的行蹤。區域游戲中，幼兒自由選擇游戲場館，教師無法了解本班幼兒的游戲動向，只能在幼兒回班級后通過逐個詢問才能知曉。

3.怎樣便捷有效地記錄幼兒游戲情況？以前老師在寫觀察案例時都是在后半周撰寫。每天有哪些幼兒來館、幼兒的游戲情況，老師只能憑借照片或者記憶來寫。這樣不僅會造成與事實有偏差，也導致教師撰寫案例的水平不高。

4.如何及時了解本班幼兒的游戲情況？區域游戲中，如果幼兒在不在本班游戲，那么本班的老師就不知道幼兒的游戲情況，對幼兒的發展情況不了解，也無法生成課程。

5.如何便捷統計、分析幼兒的行蹤？老師們在統計分析中也遇到了問題：首先大家覺得浪費時間；其次，統計分析中出現數據偏差；再者，造成了物資浪費。

新模式的區域游戲在剛開始實行的時候總是存在許多的問題。老師們看到問題這么多也是戰戰兢兢，一是擔心安全問題，二是覺得常規太亂。此時，園長給了大家一顆定心丸：“我們要常葆一種善于接納的心態，不要怕亂，亂中才能發現問題，才能找到我們研究的方向，才有發展的契機。”帶著園長的鼓勵，經過研討，我們提出以下策略：

1.巧用手環，幫助老師識別幼兒

在教研中，老師們先是交流了“關于不認識館內幼兒”帶來的種種困擾，然后，充分討論了解決這些問題的對策，如：幼兒掛胸牌、拿入館卡等。最后大家決定使用手環，手環上寫有幼兒所在班級、姓名以及學籍號，每班手環的顏色不一樣。幼兒在入園后就戴上手環，這樣不論他去到什么地方游戲，教師只要一看顏色和名字就知道該幼兒是哪個班級的，叫什么名字。除此之外，各館入口處都張貼了“館長”老師的照片及圖案代表的稱謂，讓幼兒一看就知道。老師們還利用餐后散步的時間帶幼兒去到各館參觀，認識“館長”老師，消除陌生感。現在全園教師和幼兒的互動性都增強了，還有的孩子回家很自豪地告訴家長：“我認識全園的老師！”

2.研制使用區域行蹤表，讓幼兒自主記錄行蹤

老師們圍繞“班級大部分幼兒在區域活動時間都不在班級，不知所蹤”這個問題進行研討后達成共識：制訂《幼兒區域活動行蹤記錄表》，每個游戲館設計一個館標，幼兒在此游戲館活動結束時領取一個該館的貼紙，回班級后按日期貼在自己的記錄表上。表上體現班級、學號、日期、區域游戲圖標、午餐圖標以及各個游戲館的圖標。此表每兩周更換一張，每月末分析一次。

這樣一來，又有新的問題出現了。小、中班的幼兒不會使用表格，大部分幼兒都是無意識地把自己得到的貼紙胡亂貼在表上，小班幼兒甚至玩起了“比比誰的貼紙多”的游戲。老師們反思到了這么復雜的表格不適合小班幼兒，于是大家又對《行蹤記錄表》進行了調整。調整過后的表格上包括學號、班級、日期，并且簡化到了每周一張表格。

老師們不明白統計分析《行蹤記錄表》的目的何在，且之前從未做過此項工作，所以第一次的 “幼兒區域活動行蹤分析會”可謂是花樣百出。有的教師按照班級幼兒去各游戲館的百分比進行分析幼兒喜歡的場館；有的教師則是以典型個體的行蹤進行分析該幼兒去各游戲館的情況，發現有的幼兒長期選擇在同一館內活動。會后，大家一致認為統計分析《行蹤記錄表》是為了更了解幼兒所需，更好地支持幼兒發展。統計分析時，既要有面向全班的橫向分析，也要有幼兒個體的縱向分析。統計分析只是一種手段，要充分發揮觀察的作用。尊重幼兒的個體差異，對于長期只在一個游戲場館的幼兒，老師應給予鼓勵而不是強制，給足時間，靜待花開。

3.研制使用區域游戲登記表，讓幼兒的入區信息一目了然。

針對“怎樣便捷有效地記錄幼兒游戲情況”這個問題，大家討論出解決辦法：俗話說，好記性不如爛筆頭。老師們都覺得應該在現場記錄來館的幼兒以及他們的典型表現，不用長篇大論，只需三言兩語的關鍵詞即可。

于是大家一起研制了《區域游戲登記表》，班級館的記錄表中包含同年段班級的幼兒名冊，公共館的記錄表中包含所有班級的名冊。除此之外，還設有“觀察記錄”一欄以及日期的標識，每周一張。教師每天只要對照來館幼兒的手環在“觀察記錄表”上相應幼兒的一欄打“√”，在“觀察記錄”一欄進行簡單記錄即可。這樣一來，既便捷，同時對老師們回顧游戲情況及撰寫案例都有很大的幫助。

4.借助辦公平臺，建立并共享每一個幼兒的發展數據庫

辦公平臺是我園用于撰寫文字材料和布置工作的一種軟件工具。如果幼兒區域活動時不在本班游戲，那么本班的老師就不了解幼兒的游戲情況，無法生成課程。于是，我們借助辦公平臺，在平臺上建立了每個幼兒的數據庫，教師撰寫案例后可以把案例中涉及到的不同班級的幼兒游戲情況派送到各班。如：小三班的幼兒去了小一班游戲，小一班的老師記錄的“觀察案例”或“觀察記錄表”里有涉及到小三班幼兒的，經過小一班的老師點擊分類派送選項，小三班教師便可以看到本班幼兒今天的游戲情況。

每天放學老師與家長的溝通中，家長想了解幼兒今天的游戲情況，可是教師因為不了解情況所以無法回答。于是老師們在研討中約定：利用午餐后時間上傳《區域游戲登記表》、游戲照片，并及時在辦公平臺上撰寫案例發送給相應班級。老師們利用下午沒課時間瀏覽本班游戲概況，做簡單評論和記錄，并在幼兒離園前播放平臺上的相關游戲照片與本班幼兒一同進行當天的游戲回顧、分享與交流。

平臺上的案例不僅讓老師了解幼兒的游戲情況，更是生成課程的重要依據。各級教研中，老師們圍繞幼兒的典型性案例，及時了解幼兒發展現狀及最近發展區，設計適宜的集中教學活動，對環境進行調整。同時，辦公平臺對幼兒的個人的檔案整理也有很大的幫助。

5.借助互聯網+，讓幼兒的發展數據更便捷智能化。

每個月，老師們通過統計每個幼兒的《行蹤記錄表》，分析幼兒本月的行蹤，從中了解幼兒的發展現狀及所需，以便更好地提供有準備的教育環境。當然，在統計分析中也遇到了時間、物資浪費等問題。我園行政帶著老師們反饋的問題找到建構我園辦公平臺的技術工程師，在與他們的反復研討后達成以下共識：每個游戲場館門口安裝一個信息采集器，每個幼兒佩戴一個有內置芯片的智能手環，辦公平臺做相應的信息采集和數據分類。幼兒進入游戲館時用智能手環在采集器上感應，信息自動錄入辦公平臺，再由平臺進行三個維度的分類：

（1）立足于本班，教師要了解本班幼兒的行蹤去向；

（2）立足于游戲館，教師要了解有哪些幼兒來館；

（3）立足于幼兒個體，每個幼兒自身的行蹤去向。

如今，我園已經落實上述方案，辦公平臺實時更新幼兒行蹤統計圖表，教師只要登錄辦公平臺就可以隨時了解幼兒的行蹤也可根據圖表進行情況分析。除此之外，我園還開通了辦公平臺微信公眾號的服務號，教師可以隨時登錄手機版本的辦公平臺，隨時隨地記錄、查看幼兒的活動情況。

我們的區域游戲課程改革還在進行中，今后還會面臨各種各樣的問題或挑戰，但是在持續的實踐中，我們發現只要相信老師的潛能，相信老師不僅是課程的執行者，更應該也能夠成為課程的研究者，就會充分調動老師們的積極性，當老師們的積極性調動了，課程改革就會遇到更少的阻礙，我們的課程才會更適宜幼兒園的實際情況、班級幼兒的實際情況。

（作者單位：廈門市五緣實驗幼兒園）