走進略讀文本之門 探求“精略”互融之道

略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。然而在日常教學中，教師往往把握不住略讀課文的精髓，走向極端。筆者結合自身的教學實踐，進行反思，針對略讀課文的特點，努力探索不同的教學策略。本文從學法遷移式、主題賞讀式、比較閱讀式、質疑解疑式、拓展延伸式來闡述略讀課文的“精略”互融之道。

【困惑】

略讀課，怎一個“略”字了得？

隨著語文課程改革的深入，“略讀教學”這個詞眼兒越來越受到大家的關注，略讀課文在語文教學中的地位越發凸顯重要。筆者對現行人教版小學教材中略讀課文的編排作了統計，發現略讀課文幾乎占據了 “半壁江山”，見圖：

可是在課堂教學中，由于對略讀教學的理解不透徹，聽到不少對略讀課文教學的困惑之音：是否與精讀課文完全等同起來，“纖屑不遺”地精品細讀呢？如此肯定導致一課時的教學任務無法完成；是否與精讀課文完全對立起來，“浮光掠影”地粗略理解呢？這樣勢必“花落無痕”，學生無法提高略讀的能力。

筆者不禁感嘆：略讀課文，怎能一“略”而過呀！

【解疑】

花謝香猶存，曲終意未散

困惑依存，優質課評比觀摩活動中一堂《蒙娜麗莎之約》，正好給予了筆者“落英繽紛”般的啟迪。

【課堂掃描】

第一板塊：引題導入 從“約”字期待蒙娜麗莎

第二板塊：初讀課文 從整體把握文章脈絡

1.課文哪些地方讓你感受到《蒙娜麗莎》這幅名畫的魅力？具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的是哪幾節

第三板塊：抓住重點 感受蒙娜麗莎的魅力

1.圈劃想象或聯想的句子

2.品讀蒙娜麗莎的微笑

3.仿寫自己的聯想或想象

2.默讀5-7自然段，體會作者的寫法，并填寫表格

第四板塊：總結心境 繼續欣賞藝術之路

【篤行】

曲徑通幽，何愁無處下金鉤

《語文課程標準》對于略讀課文的教學要求是：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”筆者認為，略讀課文的教學就應“略中有精，精略相輔”，因此，不斷在實踐中反思，反思后實踐，摸索了幾條優化略讀課文教學的策略：

策略一 基于單元導語的學法遷移式——切入得“法”

教材在指導學習上有比較系統的設計， 一個單元的課文相對獨立，同時又是一個整體——略讀課文就是前一篇精讀課文的承接和延續。而每個主題的單元導語就是一條線索，明確了一個主題單元的學習重點，建立了內容與情感的關聯點，這時，可以采用學法遷移的教學方法。

策略二 基于課前提示語的質疑解疑式——體悟求“深”

略讀課是以學生自主學習、交流討論為主的課程形態，人教版教材每一篇略讀課文的前面都有一段連接語，提出了一些引導學生思考的問題，提示略讀課文學習的要求和方法，在教學時，我們要積極發揮提示語的作用，進行質疑解疑式的閱讀。

策略三 基于精讀課文的主題賞讀式——著力求“精”

略讀教學講究“簡”、“略”，但文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。我們不妨作主題式的欣賞閱讀，捕捉教學的重點，“簡”中求“精”。

1.聚焦題眼精點撥

課堂上，老師能緊扣題眼，提綱挈領，以點帶面，就能達到全堂課情感巔峰的制高點，體現出略讀指導的實效來，從而達到文與意的真正融合。

2.提煉主線突細節

略讀課文由于受教學時間的限制，大部分篇幅較長，教學時就需要抓住重點，使教學脈絡更清晰。尋找一條主線，就能起到溝通作者與學生心靈的作用，也就能快速聚集中心問題，重組學習板塊，長文短教。策略四 基于前后課文的比照探究式——對比求“實”

1.精讀課文與略讀課文的比較

筆者在執教四年級上冊略讀課文《母雞》時，讓學生回憶同為老舍寫的《貓》在寫作上的特點，然后比較《母雞》與《貓》在寫法、情感表達什么不同；三年級下冊略讀課文《路旁的橡樹》也可與《一個小村莊的故事》進行對比，體會不同的人們不同的表現以及不同的結局，最后深刻地感受到了愛護環境的重要性。

2.略讀課文與略讀課文的比較。

教學六年級上冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五年級上冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入對比閱讀環節，完善認知結構。

在比較式教學設計中，可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。要充分開掘已學課文的教學價值，引導學生多角度、多層次地比較閱讀。

策略五 基于課外材料的拓展延伸式——挖掘求“豐”

葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文的教學，僅靠單一的課堂文本資源顯然是不夠的，應該以教材為拓展點，溝通課內外進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中提升語文素養。

1.文本插入巧遷移

人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前、之后可以讓學生收集相關資料，了解相關的寫作背景，加深對課文的理解。

如《慈母情深》一文的教學，課始，引入作者梁曉聲回憶這篇課文的一段文字，直接把學生帶入那個年代，提供情感的訓練場；課中，體會母親每天都是這樣忙碌時，引入多年后對那一段生活的回憶，理解那1元5角意味著什么，感受到母親的愛和希望；課后，結合課后的閱讀鏈接——冰心奶奶寫的《紙船——寄母親》，進行同主題的閱讀遷移。

2.讀寫結合妙抒情

鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導學生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結合，運用到習作中去。

略讀課文是聯系課內外閱讀的橋梁，我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；可結合課文內容，在課前、課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生信息吸收量；可利用課文的某些內容，激發學生習作練習的興趣等。多種形式的言外之“意”來豐實略讀課文教學，體現了略讀課文的延伸功能。

“刪繁就簡三秋樹，精益求精四月花”，只有將略讀課文教學的“略”和“精 ”融為一體，留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受，才能給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩的天地。讓學生在實踐中學語文，用語文，讓語文教學在簡約中回歸本源，我們的語文教學就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。

（作者單位：浙江省樂清市石帆第二小學）