淺談小學美術教學中微課的應用

“微課”是指教師在課堂內外教學過程中，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。其既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

與微課結緣已有一段時間，之前自己也利用屏幕錄像專家等軟件錄制一些小段視頻，幫助同事或者朋友解決一些生活中或工作上問題，但當時沒有“微課”這一概念。后來在2015年12月，有幸參加了六盤水市教育局組織的中小學教師“微課”制作與應用培訓者培訓，期間對微課教學功能、教學設計與呈現，微課的制作實踐與應用，微課的教學評價標準和微課網絡平臺運用等內容進行了全面系統的學習。通過學習，使我對微課的含義有了更深刻的認識。

一、“微課”對于小學美術課的意義

小學美術教學想得到預計的最佳效果，首先要抓住學生的課堂注意力。在實際教學中，我發現處于小學階段的學生，剛開始上美術課的時候興趣很濃厚，但是由于有些美術術語過于抽象、枯燥，同時小學生自控能力較弱，注意力比較容易分散，經常在美術課堂中走神、開小差，導致課堂教學效果不佳。

“微課”的特點之一就是知識點（重難點）明確突出，呈現內容直觀明了，能使學生在不知不覺中掌握了本課的重難點，同時每個同學之間存在個體差異，“微課”的使用，可以相對有效的解決因材施教的問題；也解決了家長的輔導難題，有些家長可以輔導語、數作業，而美術這種專業性較強的學科，理解了但是不一定能做得到，“微課”的出現，可以很好的解決這些問題。

“微課”的另一個特點就是教學時間較短，時長一般為5-8分鐘左右，根據注意力十分鐘法則，“微課”在內容上就一定要“精”，在較短的時間內來完成某個知識點的講解，這符合小學生的注意力法則和認知學習特點，有利于課堂教學的有效進行。

二、“微課”在小學美術教學中的實際應用

1.“微課”與小學美術課堂導入

小學生的注意力經常被一些與課堂無關的事情吸引，改變他們注意力的方向。“好的開始是成功的一半。”在小學美術課一開始的導入新課，往往是一堂課成功與失敗的關鍵，如果在導課部分能利用“微課”的方式抓住學生的注意力，不但能讓學生安靜下來，而且讓同學們進入到新課的學習中。如：在講授六年級《畫同學》這節課的時候，面對即將畢業的六年級同學來說，六年的小學回憶是人生最寶貴的一段經歷，我采用六年以來的一些圖片制作短暫的“微課”，這樣的導入吸引住了學生，同時讓同學們對本課的內容充滿期待。

2.“微課”與小學美術技法課

在小學美術課堂上，特別是在“造型·表現”等學習領域中，不論是繪畫還是手工，都需要教師大量的現場示范，但是在以往的課堂示范中，只有部分同學能夠離教師比較近，大部分同學不能看清教師的示范，于是在實際練習時，針對看不清的同學又對這些內容進行重復的講解，從而導致了小學美術課堂的低效。如：在講授五年級《風光無限》的時候，同學們平時很少接觸到中國寫意畫，要先進行一些術語的講解，比如中鋒、側鋒，墨色的濃淡干濕，如果光用講授的而不進行示范，那大部分學生還沒等到下課都全部忘了，但是如果在黑板上示范，一個班60-70個人，一是后面的同學根本看不清楚，二是示范時有的同學不遵守課堂紀律，影響了課堂教學時間的有效分配，后來我采用了“微課”的形式，先利用手機把示范內容拍攝下來并通過軟件進行編輯，然后播放給學生觀看，同學們都可以很清楚的看到怎么用筆，怎么用墨，同時如何把握構圖等問題也得到很好的解決，即騰出了時間讓學生進行練習，同時也可以讓學生反復觀看，便于對教學內容的掌握。

3.“微課”與小學美術欣賞課

小學生天性好動，喜歡生動有趣的美術課，但在進行“欣賞·評述”課的時候，教學的內容由于比較抽象，或者有些枯燥，需要進行大量的講解，他們理解起來存在一定的難度，如：在講授五年級《宏偉壯麗的古羅馬建筑》的時候，同學們對這些建筑作品的藝術特色及風格很難理解，通過“微課”的形式，對這些建筑的磚石墻、半圓形拱券、逐層挑出的門框裝飾和交叉拱頂結構進行展示，短短幾分鐘，讓同學們感受到其中的藝術魅力，輕松解決了這一課的教學重點。

“微課”是課堂教學的一種補充形式，如今網絡技術快速發展，“微課”不光適合網絡學習時代知識的傳播，同時也滿足學習者不同學習進度及深度的需求。

作為一名小學美術教師，我們要合理使用“微課”，讓其在小學美術課堂上激發小朋友們的學習興趣，同時充分調動他們的學習積極性，既拓展了同學們的思維，同時培養他們的創新思維，處理好教與學的關系，讓小學美術課堂輕松、高效發展。

（作者單位：貴州省六盤水市鐘山區第七小學）