根據(jù)小學(xué)語文單元教學(xué)特點進行整合教學(xué)

引言：小學(xué)語文教材多數(shù)版本都是以單元的形式來編排的，每一單元都設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，單元內(nèi)所選的內(nèi)容也是各具特色的，便于形成一個比較系統(tǒng)完整的邏輯結(jié)構(gòu)，因此如何利用好教材，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)單元教學(xué)特點進行整合教學(xué)，關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、單元教學(xué)特點

（一）整體性特點

以新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版教材為例，其教學(xué)單元由三部分構(gòu)成，一是單元導(dǎo)讀，二是課文，通常編排了四篇課文，第四篇課文一般是略讀課文，三是語文園地，語文園地的編排內(nèi)容比較豐富，在口語交際模塊下又呈現(xiàn)很多內(nèi)容，在這三部分中，課文前的導(dǎo)語可以引入對課文的學(xué)習(xí)，單元內(nèi)的課文都是按照導(dǎo)語中表明的主題來編排的，課文的閱讀上也有詳略之分，聽說讀寫與應(yīng)用緊密結(jié)合，促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）動態(tài)性特點

單元教學(xué)就其本身而言相對完整，在整體上又相對獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元后，實際上也是進行了一個整體的語文學(xué)習(xí)過程，每一個單元前編排的導(dǎo)語，也是為學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)計劃和準(zhǔn)備，單元教學(xué)是為語文的學(xué)習(xí)做出了一個示例，學(xué)生有了導(dǎo)語的提示，再結(jié)合課文，可以更好地開展語文學(xué)習(xí)實踐活動，單元后的語文園地將這一單元所學(xué)內(nèi)容進行檢視并加以延伸，通過這一過程，獲得了目標(biāo)技能，促進知識增長和能力的提升。單元教學(xué)還能夠促進情感提升，單元前面的導(dǎo)語引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也帶動積極情感的表達，如三年級上冊第八組（單元）內(nèi)的課文都是圍繞愛來寫的，其在導(dǎo)語中已經(jīng)給了明示，可以引導(dǎo)學(xué)生積極情感。

（三）綜合性特點

每個單元的編排都具有綜合完整性，各個部分都互相關(guān)聯(lián)，如三年級下冊第二單元的專題是保護環(huán)境，選取了4篇課文，看看人們對待動物和植物的態(tài)度和做法有何區(qū)別，帶來了什么樣的結(jié)果，并在語文園地中探討為了改善環(huán)境我們能做點什么；又如三年級上冊第四組導(dǎo)語主題是細(xì)心觀察，在《花鐘》學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察花，并建議寫觀察日記，語文園地中要求學(xué)生說說自己的觀察，并帶來了什么樣的新發(fā)現(xiàn)等等，整個單元的設(shè)計圍繞導(dǎo)語的主題，把訓(xùn)練聽說讀寫貫穿起來，具有一定的綜合性。

二、單元整合教學(xué)操作流程

（一）單元整體感知

在開始教學(xué)前要對這一單元整體感知，使學(xué)生初步了解本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將“單元整體感知”作為單獨一課時，如學(xué)習(xí)單元主題是“神奇的科技世界”，在這一單元整體感知課的教學(xué)中，教師可選取幾張具有代表性的科技圖片，比如機器人、電腦、衛(wèi)星等，如此可以激發(fā)對本單元的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的導(dǎo)語學(xué)習(xí)中。可運用多種方式閱讀，理順文意，揭示主題，“神奇的科技世界”向我們展現(xiàn)了哪些科技成果，教師把握好單元導(dǎo)語，使學(xué)生明確自己本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來進行整組課文的閱讀，可以這樣進行，首先要求學(xué)生初讀課文，對整組課文作整體感知，可選擇自己最感興趣的文章來讀，并且一邊讀一邊思考，怎樣把自己感興趣的推薦給同學(xué)去讀，這樣可以促進其他學(xué)生閱讀并交流，使學(xué)生對整個單元有初步了解，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，為下一課時的學(xué)習(xí)做鋪墊，例如單元后的“寬帶網(wǎng)”，符合本單元主題，將寬帶網(wǎng)的學(xué)習(xí)提前，這樣學(xué)生課下搜集的資料都是圍繞科技的，便于其他課文的學(xué)習(xí)。

（二）單元部分體驗

在學(xué)生對單元整體感知后，就可以分部分體驗學(xué)習(xí)，每組的精讀篇目，要在初步了解內(nèi)容后，在進行文字的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點也應(yīng)轉(zhuǎn)移到文字的理解和表達上，如學(xué)習(xí)《月球之謎》精讀篇目，可以提取出月球的未解之謎，然后以此創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生說說實驗過程與結(jié)果，學(xué)生就會把課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣促進了學(xué)生對課文的理解和語言表達能力。對于略讀篇目就可不必做較為精細(xì)的講解，學(xué)生在前面進行了整體感知，因此略讀部分可以讓學(xué)生自行閱讀，并且人教版教材的精讀和略讀課文之間會有過渡語段，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣去讀，選擇自己感觸最深的內(nèi)容與其他同學(xué)交流分享，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）單元整體回顧

在進行單元教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱觀整體課文，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，在單元整體回顧時，教師在注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，單元整體回顧主要借助于語文園地的學(xué)習(xí)，檢查整個單元的教學(xué)及學(xué)習(xí)是否有遺漏，這樣能夠促進學(xué)生和教師一起探求學(xué)習(xí)規(guī)律，鞏固整個單元的知識積累，單元整體回顧是學(xué)習(xí)效果的綜合反映。“讀讀背背”這個欄目列出一些成語、諺語等，可以在學(xué)習(xí)課文的同時搜集相關(guān)資料，不必學(xué)習(xí)完整組課文后在去背誦這些成語，這樣不但增加了學(xué)生知識的積累，也可以使學(xué)生保持自覺性。語文園地中的口語交際與習(xí)作模塊，也要進行適當(dāng)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，每篇課文學(xué)習(xí)后要求學(xué)生去表達，不應(yīng)該整個單元結(jié)束后再去涉及，“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”這樣的小欄目，可以使學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，并樂于進行下一單元的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：在進行單元整合教學(xué)時，要抓住單元的核心概念，先從整體上進行把握，再進行分部分的體驗，然后再進行整合，在課堂上反復(fù)滲透單元主題，在課后通過實踐活動進行知識延伸，在單元整合教學(xué)中，使學(xué)生的知識和情感都得到有效提升，從而提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）