根據小學語文單元教學特點進行整合教學

引言：小學語文教材多數版本都是以單元的形式來編排的，每一單元都設定了相應的學習目標和學習重點，單元內所選的內容也是各具特色的，便于形成一個比較系統完整的邏輯結構，因此如何利用好教材，體現新課程標準的要求，并根據單元教學特點進行整合教學，關系到教師的教學質量和學生的學習效果。

一、單元教學特點

（一）整體性特點

以新課程標準人教版教材為例，其教學單元由三部分構成，一是單元導讀，二是課文，通常編排了四篇課文，第四篇課文一般是略讀課文，三是語文園地，語文園地的編排內容比較豐富，在口語交際模塊下又呈現很多內容，在這三部分中，課文前的導語可以引入對課文的學習，單元內的課文都是按照導語中表明的主題來編排的，課文的閱讀上也有詳略之分，聽說讀寫與應用緊密結合，促進課程目標的實現。

（二）動態性特點

單元教學就其本身而言相對完整，在整體上又相對獨立，學生學習完一個單元后，實際上也是進行了一個整體的語文學習過程，每一個單元前編排的導語，也是為學習做好學習計劃和準備，單元教學是為語文的學習做出了一個示例，學生有了導語的提示，再結合課文，可以更好地開展語文學習實踐活動，單元后的語文園地將這一單元所學內容進行檢視并加以延伸，通過這一過程，獲得了目標技能，促進知識增長和能力的提升。單元教學還能夠促進情感提升，單元前面的導語引出了將要學習的內容，也帶動積極情感的表達，如三年級上冊第八組（單元）內的課文都是圍繞愛來寫的，其在導語中已經給了明示，可以引導學生積極情感。

（三）綜合性特點

每個單元的編排都具有綜合完整性，各個部分都互相關聯，如三年級下冊第二單元的專題是保護環境，選取了4篇課文，看看人們對待動物和植物的態度和做法有何區別，帶來了什么樣的結果，并在語文園地中探討為了改善環境我們能做點什么；又如三年級上冊第四組導語主題是細心觀察，在《花鐘》學習過程中，引導學生觀察花，并建議寫觀察日記，語文園地中要求學生說說自己的觀察，并帶來了什么樣的新發現等等，整個單元的設計圍繞導語的主題，把訓練聽說讀寫貫穿起來，具有一定的綜合性。

二、單元整合教學操作流程

（一）單元整體感知

在開始教學前要對這一單元整體感知，使學生初步了解本單元要學習的內容和主題情感，激發學生的學習興趣，我們可以將“單元整體感知”作為單獨一課時，如學習單元主題是“神奇的科技世界”，在這一單元整體感知課的教學中，教師可選取幾張具有代表性的科技圖片，比如機器人、電腦、衛星等，如此可以激發對本單元的學習興趣，在接下來的導語學習中。可運用多種方式閱讀，理順文意，揭示主題，“神奇的科技世界”向我們展現了哪些科技成果，教師把握好單元導語，使學生明確自己本單元的學習目標。接下來進行整組課文的閱讀，可以這樣進行，首先要求學生初讀課文，對整組課文作整體感知，可選擇自己最感興趣的文章來讀，并且一邊讀一邊思考，怎樣把自己感興趣的推薦給同學去讀，這樣可以促進其他學生閱讀并交流，使學生對整個單元有初步了解，然后教師引導學生去搜集相關資料，為下一課時的學習做鋪墊，例如單元后的“寬帶網”，符合本單元主題，將寬帶網的學習提前，這樣學生課下搜集的資料都是圍繞科技的，便于其他課文的學習。

（二）單元部分體驗

在學生對單元整體感知后，就可以分部分體驗學習，每組的精讀篇目，要在初步了解內容后，在進行文字的學習，教學重點也應轉移到文字的理解和表達上，如學習《月球之謎》精讀篇目，可以提取出月球的未解之謎，然后以此創設情境，要求學生說說實驗過程與結果，學生就會把課文中的文字轉化為自己的語言，這樣促進了學生對課文的理解和語言表達能力。對于略讀篇目就可不必做較為精細的講解，學生在前面進行了整體感知，因此略讀部分可以讓學生自行閱讀，并且人教版教材的精讀和略讀課文之間會有過渡語段，學生可以根據自己興趣去讀，選擇自己感觸最深的內容與其他同學交流分享，營造良好的學習氛圍。

（三）單元整體回顧

在進行單元教學時，教師要引導學生縱觀整體課文，發現新的規律，在單元整體回顧時，教師在注重對學生的思維訓練，促進學習目標的實現，單元整體回顧主要借助于語文園地的學習，檢查整個單元的教學及學習是否有遺漏，這樣能夠促進學生和教師一起探求學習規律，鞏固整個單元的知識積累，單元整體回顧是學習效果的綜合反映。“讀讀背背”這個欄目列出一些成語、諺語等，可以在學習課文的同時搜集相關資料，不必學習完整組課文后在去背誦這些成語，這樣不但增加了學生知識的積累，也可以使學生保持自覺性。語文園地中的口語交際與習作模塊，也要進行適當結合課文的學習，每篇課文學習后要求學生去表達，不應該整個單元結束后再去涉及，“展示臺”或“寬帶網”這樣的小欄目，可以使學生展示的學習成果，使學生獲得學習上的成就感，并樂于進行下一單元的學習。

總結：在進行單元整合教學時，要抓住單元的核心概念，先從整體上進行把握，再進行分部分的體驗，然后再進行整合，在課堂上反復滲透單元主題，在課后通過實踐活動進行知識延伸，在單元整合教學中，使學生的知識和情感都得到有效提升，從而提升語文素養。

（作者單位：蘇州工業園區星灣學校）