交際法在初中英語中的運用研究

傳統英語教學模式是以教師滔滔不絕地講授知識為主，學生只是被動地聽，鮮有互相交流，造成很多的學生只會寫，不會說。因此，建構一種既有利于改變學生的學習方式，又有利于實現語言教學終極目標的教學模式尤為重要。本文首先從交際法的理論基礎，然后從教學方法，學生自身因素，語言環境等方面分析了目前中學英語教學中存在的主要問題，并提出解決問題的方法，從培養學生交際能力出發，探討交際理論在中學英語教學中的應用。

一、交際教學法產生的語言學理論基礎

（一）海姆斯的交際能力學說。

在上個世紀70年代，海姆斯發表了 “論交際能力”的文章，在文章中，他提出交際能力由以下幾方面組成：1）形式是否可能；2）實行履行是否可能；3）根據上下文是否恰當；4）實際上是否完成。這幾方面包括了人的語言能力和人的寫作能力。他的交際能力學說被廣大英語老師所接受。

（二）卡納爾和斯溫的交際能力學說。

在上個世紀80年代初， 卡納爾和斯溫的交際能力學說充實并豐富了海姆斯的交際能力學說，使交際教學法得到廣泛普及，在英語的口語教學中起到非常重要的作用。實踐證明他們的交際能力學說是一種訓練學生語言運用能力的有效方法，并成為指導語言教學和測試的綱領性和指導性的標準。

（三）巴克曼關于交際語言能力的學說。

巴克曼在總結前人各種學說的基礎上，同時根據他自己的實踐 提出了交際語言能力的學說。他提出了交際語言能力模式由三個部分組成， 即語言能力、 策略能力和心理機制能力。巴克曼的交際語言能力學說，對第二語言或外語教學與測試具有非常具體的指導作用，并產生了深刻的影響。

二、當前初中英語教學的現狀1138fa009a7fb41c13eebc90eb85c888d84d6a39d5b888650a1706794f7408b1、問題及原因

（一）現狀及存在的問題。

目前，很多農村的英語教學一味片面地追求升學率，忽視了學生的個性發展要求，只對學生進行機械的書本知識傳授，過分強調多記詞組、詞匯和固定句式以及一些所謂的考試“秘訣”，忽視了學生的英語交際本能，因而在課堂上英語的使用率普遍低下，導致學生學了幾年的英語仍不能開口進行語言交流。

（二）造成“啞巴英語”現象的主要原因。

學生對英語學習的積極性不高，怕學英語，造成興趣低下。另外，學生學習方法單一，死記硬背，學習效果不如意，還有些學生存在叛逆的心理，不肯學習，造成大面積掉隊現象，嚴重地影響了英語教學。

三、解決問題的方法

英語課堂教學是中小學生用英語交際的主要場合。教師在教學上要采用適當的教學手段，營造說的氛圍，讓學生多開口說英語。

（一）注重師生情感培養，讓學生敢說。

古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“愛心”去贏得學生的親近和信任，態度親切，時常鼓勵，使師生感情雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

（二）打破傳統課堂常規，使學生樂說。

針對學生缺乏英語學習環境，在課外少有聽、說的機會，就要多給學生提供 “無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益 。這樣就需要打破課堂常規，不局限在傳統課堂上的知識傳授。 例如講授“Are you ready？ Yes.” 這組對話時，我沒有解釋句意，而是與學生玩傳球游戲，不斷地重復句子，讓學生反復訓練，收到意想不到的效果。

（三）創造大量說話機會，促學生多說。

課堂教學時，教師要努力營造說英語的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。提問式對話效果顯著。

1.教師問，學生回答。

“教師問，學生回答”可分為：（1）全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。（2）“開火車”提問法。針對老師的問題，小組的每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。（3）隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。

2.學生問，教師回答。

在教學中我們教師都經常進行Guessing的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如學生指著盒子問：“Is there a pen in the box？”老師回答：“Yes，there is. /No， there isn’t. ”在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數量。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。

3.學生問，學生回答。

這種形式最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。如在教句型：Where’s his home？時，his的發音是教學難點，由于受Where’s your home ？的思維定勢影響，問答操練時學生很難流利講出。我先在黑板上標出了3個小朋友的家，然后和一個學生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’s your home ？My home is ……/Where’s his home ？ His home is ……讓學生根據圖畫，兩人一組，模仿交流，學生在交流過程中爭相向對方提問，爭相回答對方問題，變被動的學說為主動的操練，效率也提高了。

（四）創設合適的說話情景，令學生愛說。

情境教學最能調動學生的積極性，引導學生主動參與語言實踐。

1.借助實物來創設情境教學。

學習語言一定要有語言環境才能學好。學生只有在具體的生活情境中才會自然而然地運用英語。例如我在教family的時候，會出現自己的家庭照片介紹：Look！This is my family.This is my wife /son等。例如教actor，actresss時我會出示一些學生熟悉的明星照片幫助他們學習鞏固單詞。

2.借助多媒體來創設情境教學。

多媒體教學以生動、形象、通俗易懂的方式，展示了豐富的知識，讓學生在學習英語的同時，達到視覺和聽覺上的享受，提高了學生的學習興趣和學習激情。例如學習The Zoo時，我利用多媒體設計了一個農場，農場里有各種動物。伴隨著悠揚的音樂，我們走進了動物的世界。邊看課件我邊解說：“Look at the animals.The tigers are running. The monkeys are jumping.The elephants are walking. ”這樣，充分調動了學生聽、視、說等感官同步活動，集中了學生的注意力，讓學生在這種模擬真實的情景中邊看邊說，在不知不覺中學會了本課內容。

（五）課外補給“說”的情境，教學生會說。

除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的“說”的情境。

1.天天說英語。教師鼓勵學生多開口，養成用所學的英語與老師、同學或家長打招呼、交流、交際的習慣。

2.開展“英語角”活動。在每周的適當時候，將全校的英語愛好者聚集起來，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不怕說錯，以此達到訓練說的目的。

3.編排英語短劇。老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇。在時機成熟時，還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

總之，英語教學的目的是培養學生掌握交際的能力。在教學過程中，老師一定要把握住交際法的特點，要明白學生是學習的主人，老師只是課堂活動的引導者，要善于激發學生的興趣，增強學生的學習信心，營造輕松愉快的學習環境，探索出符合學生實際的英語教學途徑。

（作者單位：廣東省四會市蘇東霖中學）