淺議高三英語試卷講評課的教學模式

考試作為檢測學生一個階段對知識的掌握情況，貫穿在整個高中過程。尤其是到了高三后期，學生更是淹沒在書山題海。進入第二輪復習之后，這樣的考試變得越來越頻繁，考試成了高三的常態，試卷講評課自然也占到了大部分的課時。如何有效地講評高中英語試卷就顯得非常的重要。筆者根據自身試卷講評課的經驗，談談高中英語試卷講評課的模式。

一、英語試卷講評課的地位和作用

如前所述，高中英語試卷講評課占據了高三課堂教學的大部分時間。英語試卷講評課的目的不是簡單地核對答案，有效地試卷講評將直接影響到高三學生復習備考的質量。筆者認為，高三英語試卷講評課的作用主要有以下幾點：

1、了解學生共性，調整復習策略

在英語試卷講評課中，教師利用課堂教學時間對學生的整體考試情況做出判斷。通過觀察試卷講評時學生的反應，可知學生在某一知識點方面的掌握情況，從而調整復習的進度和方向。

2、了解學生個體差異，查缺補漏

教師通過對試卷的評析，可以及時了解學生的個體差異，從而有針對性地對學生進行查缺補漏，實現真正意義上的因材施教。

3、幫助學生了解命題思路，提高解題能力

在英語試卷講評課中，教師要幫助學生了解試卷的命題思路，幫助學生總結答題的一般規律，從而提高學生實際分析問題和解決問題的能力。

二、試卷講評課教學策略

試卷講評課作為高三復習階段的常見課型，是整個高三英語教學的重要組成部分。所以，有效地開展英語試卷講評課越來越引起廣大高三英語教師的注意。試卷講評課不是教師一人在講，而應加強學生之間的互動。通過教師的講解，學生的課堂反饋，獲得學生對某一知識點的掌握情況。

1、研究試卷，了解命題特點

在試卷講評課前，教師要認真研究試卷，了解試題中知識點的分布情況、試卷的難易度以及學生的實際答題情況。教師要分析各小題對學生能力的考查方向，從而加強解題策略方面的指導。

2、研究學生，加強試卷講評的針對性

教師對學生的考試情況有清楚的認識，根據統計結果，找出共性的典型錯誤，分析錯誤形成原因。根據每道題的得分情況有針對性地講評，而不是每道題都講，主次不分。那種一張卷從頭講到尾的講評課模式極易分散學生的注意力，被認為是一種低效的講評模式。教師可以通過電腦閱卷提供的信息，有重點的講解某些題目。

3、研究課型，注重講評形式

新課程倡導學生自主學習，強調學生的課堂主體地位。英語試卷講評課應打破教師講，學生聽的單一模式，通過師生互動、生生互動和小組合作的方式，通過對錯題的思考、討論和探究活動，通過學生的體驗，加深對間接知識的認識和理解。教師可將學生常見的答題錯誤在課堂上呈現，更易引起學生的共鳴。教師還可以展示學生的優秀作文，加強課堂的趣味性。

三、試卷講評原則

一提到試卷講評課，大部分教師覺得累，學生也覺得更累。造成這一結果的原因，一是教師的滿堂灌的教學模式，二是試卷講評課缺乏精心的設計。因此，教師要充分重視英語試卷講評課的作用，認真備課，在幫助學生提高解題的策略和技巧方面多下一些功夫。

試卷的講評需要注意一下幾點原則。

1、注重講評的實效性

教師對學生的每一場考試都要及批及改，力爭第二天回到學生的手中。此時，學生迫切想知道自己的成績，求知欲強。另外，學生剛測試完，對解題的思路還很清晰，及時講評有利于學生發現錯誤原因，可以強化學生對知識和能力的掌握，提高英語試卷講評課的效率。

2、講評的糾錯功能和鞏固練習

英語試卷講評課的目的之一就是通過試卷的講評，讓學生學會糾正自己考試時所犯的錯誤。教師通過相似的練習，強化和鞏固學生對某一知識點的掌握情況。及時糾錯、及時訓練、及時鞏固是提高英語試卷講評課有效性的途徑和方法。

3、突出重點講評，反對逐題按序。

對于出錯率較高的題目要講清立意、干擾、變式、思路，能從一般試題中總結出一般規律，力求學生能夠舉一反三。充分發揮學生主體作用，引導學生深入探究解題要領，歸納語言要點以及考點。

四、英語試卷各題型評講操作建議

筆者結合自身試卷講評課的實踐，結合英語全國新課標卷的試題特點，談談在英語試卷各題型講評時的做法。

1、聽力。高三課時緊，聽力的重聽可在晨讀時間進行。尤其要認真聽錯題。教師可將聽力材料印發給學生，基礎差的學生可對照材料聽第二遍。聽力重在應試策略、語音知識、文化背景的指導。

2、閱讀。全國新課標卷包括4篇閱讀理解和1篇七選五。講評該部分題型，教師要從文章的體裁、話題、文章大意、文章結構、各小題的考查方向、答題策略進行指導。對文章中出現的重要單詞、常用短語和復雜句型進行必要的講解。上課時可提問學生，讓學生說出答案所在的段落或句子。建議用時1個課時。

3、完形填空。完形填空是高考的一個重要題型，其訓練和講評備受教師重視。張宏祥提出的完形填空講評思路包括六個環節：（1）文本解讀，預設目標；（2）分析學情，明確目標；（3）搭建支架，釋疑解難；（4）文本賞析，提升素養；（5）變式訓練，遷移技能；（6）讀寫結合，提高能力。

4、語法填空、短文改錯。這兩部分的內容主要考查學生的基礎詞匯以及語法運用能力。語法填空是建立在格式塔心理學原理和語篇分析理論的基礎上的，從詞匯的意思及形式的變化、語法的句子結構和形式、語境語篇的線索以及標志詞等方面測試學生的整體語篇能力。劉新群認為，在高三復習備考中，教師應強化語境訓練，培養學生的語篇閱讀能力，強化語篇邏輯分析能力，進而提高答題的準確性。

5、書面表達。試卷評講時應幫助學生學會審題，定人稱、定時態。然后再按要點提示組織文章結構，注意連詞的使用以及學會使用高級句型。每次考試結果出來之后，教師都要展示優秀學生習作，供全班同學欣賞與模仿，引發榜樣效應。并出示作文評分標準，提供寫作指導，出示參考范文，從中提煉有用的句型和表達。

五、試卷講評課的教學設計

1、確定試卷講評課的目標和重點

根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容。一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題，形式上注意講練結合，加強師生之間、生生之間的互動。

2、教學策略與手段

教師要尊重學生個體，發揮學生課堂主體作用。采用個人活動、小組討論、展示；小組代表志愿講解等多種課堂活動。并將豐富的課堂活動與多媒體信息手段有機結合，提高課堂效果。

3、課前準備

公布試題答案，將試題答題紙返還學生。要求學生初步訂正錯誤， 分析錯因。對學生得失分情況進行統計、匯總，確定課堂講評重點。對學生共性錯誤較進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯措施與課 堂活動形式。并設計好針對性訓練。

4、試題講解

根據學生答題的共性，對失分率較高的題目進行重點講評。注重課堂學生聽課的反饋，加強師生之間的互動，體現學生的主體性原則。學生建立錯題筆記，學會知識的歸納和總結。

5、選編鞏固性練習。

主要針對知識性試題，如語法填空、短文改錯和書面表達等，而閱讀理解、完形填空則可按微技能分類編制。

總之，高三英語試卷講評課是高三英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。試卷講評課的主要功能是矯正學生在答題中所暴露出的問題，深化學生對所學知識的理解，發展學生的思維能力，提高學生分析與解決問題的能力。講評課是一種延伸了的具有特殊性的復習課，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。上好高三英語試卷講評課將對提升高三學生的英語成績起著至關重要的作用。

（作者單位：福建省晉江市首峰中學）