作文修改課三步曲

如何傷好作文課一門藝術(shù)，本文探討嘗試通過“欲抑先揚(yáng)”、“投石問路”、“幽默自嘲”三步曲，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，以期讓學(xué)生丟棄包袱感，重拾責(zé)任感，建立精益求精的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，上好作文課是任教生涯中必須完成的使命；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，享受作文課是求學(xué)生涯中企盼達(dá)成的心愿。不過，現(xiàn)實(shí)中兩者的實(shí)現(xiàn)往往需要一定的磨合和摸索，才能相對(duì)成熟地呈現(xiàn)。為了防止學(xué)生厭惡、排斥作文訓(xùn)練，語(yǔ)文老師需要借助一定的手段，開啟引人入勝的作文修改課。因此，筆者以大部分學(xué)校都會(huì)布置的《寒假趣事》為例，以學(xué)困生為對(duì)象，探討上好作文修改課的有效教學(xué)手段。

一、寫好批語(yǔ)，是上好作文修改課的前提

放假前給學(xué)生布置的《寒假趣事》是語(yǔ)文老師首先要面對(duì)的批閱任務(wù)，經(jīng)過一個(gè)寒假的休整，學(xué)生的心情還未從假期中走出來(lái)，這些作文估計(jì)有不少都是開學(xué)前突擊完成的。翻開學(xué)困生的作文，或許大多數(shù)只能用“慘不忍睹”四個(gè)字來(lái)形容，老師們不知道如何下筆批閱，最終只能靠著 “忍功”看完所有作文。

該用怎樣較合理的方式批閱這樣的作文呢？其實(shí)學(xué)困生都特別渴望得到老師的肯定，語(yǔ)文老師最好從這三個(gè)方面入手，寫好作文評(píng)語(yǔ)：面對(duì)不忍直視的原創(chuàng)作文，老師寫的批語(yǔ)要懇切，按捺住痛批的心情寫下激勵(lì)的話語(yǔ)；面對(duì)華麗不實(shí)的參考文章，老師不能直言學(xué)生百度而來(lái)的事實(shí)，應(yīng)耐著性子寫下委婉的說(shuō)辭；當(dāng)然，面對(duì)真正好的自我完成的好文，老師要毫不吝嗇夸贊之詞，寫下滿滿的期盼之語(yǔ)。在作文評(píng)語(yǔ)中，告訴學(xué)生，他們的真情實(shí)感加上樸實(shí)的語(yǔ)言，是老師最看重的，老師要捧紅這份真，在學(xué)生的心中種下一顆“真”的種子，指導(dǎo)學(xué)困生寫作方向：縱然沒有華麗的語(yǔ)言又何妨，保證真感情、真體驗(yàn)是他們完全可以做到的。

二、課堂三步曲，是上好作文修改課的關(guān)鍵

沒有面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，老師可以 在心中“痛下狠手”，把他們批判的體無(wú)完膚，可是到了課堂，面對(duì)學(xué)生，老師不能如此粗暴地給他們留下心理陰影，但對(duì)他們這種不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的態(tài)度又不能姑息，不能不給以警告，因此在以學(xué)困生為主體的班級(jí)，怎么上好這堂《寒假趣事》作文修改課成為部分語(yǔ)文老師的“開學(xué)之痛”。那么關(guān)鍵在于駕馭課堂的藝術(shù)，經(jīng)過反復(fù)推敲、實(shí)踐測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文老師從以下三步曲著手，解決這個(gè)問題，可以既不傷害師生關(guān)系，又不縱容學(xué)生的敷衍行為，還讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地修改作文。

第一步，欲抑先揚(yáng)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，中學(xué)生正處于自我認(rèn)同時(shí)期，容易通過他人的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)同，所以非常在意老師的作文評(píng)價(jià)。青春期的中學(xué)生心理又是非常敏感的，再加上他們正處于叛逆期，大多數(shù)情況下不太愿意接受老師的批評(píng)，而學(xué)困生中個(gè)別學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自我膨脹地比較厲害，此時(shí)如果直接指出他們的錯(cuò)誤，就等于中斷了與學(xué)生的進(jìn)一步交流，無(wú)法讓他們欣然接受修改的建議。于是，語(yǔ)文老師可以借助學(xué)校導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)小組的力量來(lái)解決，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有積分，先挑出幾個(gè)寫得較好的（原創(chuàng)的按要求完成的且語(yǔ)句較出彩的）同學(xué)，代表小組上臺(tái)展示他們的作文，并給每位同學(xué)加上三個(gè)積分，說(shuō)明如果其他沒有展示的同學(xué)能夠認(rèn)真修改得很好，同樣可以加上三個(gè)積分，所在小組評(píng)為“優(yōu)秀小組”。老師在講解過程中，可以特意詢問上臺(tái)展示的同學(xué)如何經(jīng)歷這件趣事、怎么組織語(yǔ)言敘述這件趣事，詢問其他同學(xué)這些同學(xué)的作文“好在哪里”，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生把細(xì)節(jié)描述地非常具體。坐在臺(tái)下聽課的同學(xué)可能會(huì)有些不服，他們認(rèn)為自己也能寫出這樣的文章，只是沒有認(rèn)真寫而已，老師則順勢(shì)贊同他們的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都有這樣的潛力，相信很多“人才”只是暫時(shí)把自己隱藏起來(lái)了，期待他們的崛起。如果有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表示要讓老師“刮目相看”，那么請(qǐng)開心地接受這樣的挑戰(zhàn)。

第二步，投石問路。如果擔(dān)任了兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)設(shè)想，可以先在第一個(gè)上課的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方式欠妥，馬上更正教學(xué)方式，在第二個(gè)班級(jí)采用另一個(gè)方案。在第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)測(cè)試中，可以小心翼翼地采用優(yōu)秀作文學(xué)生代表發(fā)言、輕松幽默地給典型的較差作文提出修改建議、給予寫作技巧的三步走方式，觀察學(xué)生的反應(yīng)，看看學(xué)生是否能夠接受。如果學(xué)生非常喜愛這個(gè)方式，不但沒有打擊他們的寫作積極性，又沒有傷害他們的自尊心，而且刺激了他們不甘落后的神經(jīng)，那么在第二個(gè)班級(jí)實(shí)施的時(shí)候，就可以放心大膽地開展，甚至加大評(píng)價(jià)的表現(xiàn)力度，把自己放開的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，最后成功達(dá)成教學(xué)設(shè)想——既不傷害師生關(guān)系，又不縱容學(xué)生的敷衍行為，還要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地修改作文。

第三步，幽默自嘲，說(shuō)學(xué)逗唱。作文修改課的重點(diǎn)在于怎么處理不符合寫作要求的作文，即處理學(xué)生百度而來(lái)的文章和敷衍寫成的文章，老師不能說(shuō)得太直接，又不能隔靴搔癢，需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出適度的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的修改建議。

首先找到每一篇文章的一兩個(gè)亮點(diǎn)，用放大鏡看待它在這篇文章中的重要作用，讓每一個(gè)學(xué)困生都能感受到他寫的文章有一定的存在價(jià)值，并不是一無(wú)是處。

然后表達(dá)惋惜之情，指出：其一，學(xué)生的文章本來(lái)可以成為上品，無(wú)奈自我放棄了文章的“晉升空間”，把該表達(dá)的省略了，不該表達(dá)的羅列了許多，因?yàn)樵斅圆划?dāng)、熱衷流水賬，白白斷送了文章的“前程”，實(shí)在可惜；其二，學(xué)生本來(lái)有許多經(jīng)歷可寫，可以寫出真情實(shí)感的好文章，卻被百度里面別人的好文給“迷惑”住了，無(wú)法自拔，終于越陷越深，全文照搬，丟棄了自己的情感，為參考文章做“搬運(yùn)工”，實(shí)在不值得；其三，學(xué)生不給自己的文章“露全身”的機(jī)會(huì)，或者只“露頭”，或者只“露身子”，就是不“露腳”，這樣不完整的文章就像傷殘人士，讓人覺得它活得很艱辛，而這都是它的主人害的，因?yàn)橹魅说耐祽谢蛘邇e幸心理，就讓它不能“圓滿幸福”，實(shí)在不應(yīng)該。

最后老師自嘲，上演說(shuō)學(xué)逗唱。語(yǔ)文老師可以一邊做著夸張的肢體動(dòng)作和面部表情，一邊感慨有的學(xué)生“吝嗇”，就是不讓老師了解他的經(jīng)歷，尤其是有趣的點(diǎn)更是不愿意寫給老師看；有的學(xué)生“調(diào)皮”，故意寫一兩句吊人胃口的話語(yǔ)，如“西湖真美啊” “爬山爬的滿頭大汗”等等，可是到底“美在哪兒” “山怎么爬的”，他不詳細(xì)敘述，而是選擇“略過”“跳過”，讓老師看了心里直癢癢。另外詢問學(xué)生：如果他們看到這樣的文章，能不能看得過癮？同時(shí)向?qū)W生們喊冤，請(qǐng)學(xué)生主持公道：老師看著這樣的文章是不是會(huì)難過至極，是不是會(huì)批閱的抓狂？這一招特別容易引起學(xué)生的情感共鳴，老師的夸張表情和玩笑式批評(píng)讓他們有點(diǎn)不好意思，卻也并不因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真完成老師布置的作文而有心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)诠笮χ型耆潘闪俗约海惨庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤和修改作文的必要，自然就接受了老師的修改建議。不僅如此，他們會(huì)紛紛為老師叫屈，統(tǒng)一應(yīng)和老師給同學(xué)提出的修改要求，而且他們肯定非常樂意為老師和同學(xué)呈現(xiàn)更精彩的作文，仿佛身上有需要承擔(dān)的擔(dān)子，背負(fù)著義不容辭的責(zé)任，有了被需要和責(zé)任感，他們格外重視自己文章的價(jià)值。

三、培育態(tài)度和精神，是上好作文修改課的目的之一

通過課堂三步曲，學(xué)生修改后的作文基本上不太會(huì)敷衍，每一位同學(xué)都會(huì)傾盡自己所能，寫出他能夠達(dá)到的最好作文，被需要的感覺給了學(xué)困生前所未有的自信，他們相信自己寫出來(lái)的作文是給全班同學(xué)和老師的最好答復(fù)，也期待在下一次的課堂展示中能有出場(chǎng)機(jī)會(huì)。被信任是一種強(qiáng)大的力量，真正激發(fā)出學(xué)困生的熱情，他們欣然接受老師的建議，發(fā)揮出最好水平，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，獲得滿足感，是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是一筆人生的財(cái)富。

葉圣陶先生說(shuō)：“教育的目的是貫徹一切行為的態(tài)度和精神，不是口頭上的語(yǔ)言，也不是寫在紙面上的文字。”一堂作文修改課，如果教會(huì)學(xué)生寫作的同時(shí)，也教給學(xué)生責(zé)任感和精益求精的生活態(tài)度，那就是一堂較為成功的課。

（作者單位：杭州城西中學(xué)）