認識與實踐：“以德為行，以學為上”教育思想與心理健康教育

黨的十八大提出：“要把教育放在改善民生和加強社會建設之首，強調要努力辦好人民滿意的教育。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”鄺邦洪教授首倡“以德為行，以學為上”教育理念，付諸了創新性的實踐和探索，倡導“德學”、“五進”系列教育活動，以促進學生德智體能全面發展。心理咨詢中心作為學生心理健康工作部門，在“以德為行，以學為上”教育理念的指導下，近年來深化認識大學生心理健康工作的重點和意義，并嘗試創新舉措來提高心理健康教育的成效，本文在深化認識“以德為行，以學為上”教育思想的基礎上，結合工作實踐淺析了“以德為行，以學為上”教育思想同大學生心理健康教育的關系，并就如何更好地利用德學教育平臺開展心理健康教育作進一步嘗試性的探討。

一、“以德為行，以學為上”本質是立德樹人，是為培養“德才兼備”的人才服務

“以德為行，就是要把加強道德教育建設作為提高干部、師生整體素質的核心和靈魂，以高尚的道德規范來指導大家的言行；以學為上，就是要把學習放在重要的位置上，要樹立終身學習的理念，通過學習增長知識、增長才干、增強競爭實力。其目的是為了構建和諧校園，促進教風、學風和校風的建設，為培養“德才兼備”的人才服務。

“以德為行，以學為上”育人理念，在本質上就是以學生為本，是典型人本主義育人觀的代表，它倡導學生追求個人能達到的最高度的發展，充分發揮自身潛能，愉快地、創造性地學習和工作。“以德為行，以學為上”基本要求是德育為先，以學為主。 “若想有所作為，若想成就一番事業，想具有人格魅力，就必須要注重‘德’的修養。”這也就告訴我們教育者，應該要重視“德”育工作的開展。

立德樹人，作為教育者要明確知行統一原則，即在進行“德”育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，如禮儀、誠信、戒煙教育主題班會等，更要重視鼓勵學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為習慣養成結合起來，幫助學生做到言行一致。踐行“以德為行”，鄺邦洪教授要求青年學子要“知行并舉，自我反思”，大學生應自覺遵守公民基本道德規范。除此之外，更要努力踐行學校規章制度，要認識，更要行動，并努力使自我反省成為一種習慣，加強自身修養，提升道德情操。

二、“以德為行，以學為上”教育思想與心理健康教育

“以德為行，以學為上”育人理念，本質是以學生為本，基本要求是德育為先。“德”育工作是一種通過施加品德、道德教育，改善和調節心理認知從而達到改善行為的目的的活動過程，其重要內容之一就是“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健康的心理素質”。大學生心理健康教育的直接目標是提高學生的心理素質，最終促進學生人格的健全發展。“以德為行，以學為上”教育思想對大學生心理健康教育起一定的指導作用，大學生良好的心理品質對更好地踐行“以德為行，以學為上”起保障作用。

（一）“以德為行，以學為上”教育思想對心理健康教育工作的開展起推動作用

心理健康教育與德育緊密相關。隨著社會對學生心理的愈加關注，心理健康教育已是學校教育的重要組成部分，與德育、教學工作等一起共同促進在校大學生的全面健康發展。心理健康教育的主要任務就是更好地幫助學生完成人生各階段適應與發展的兩大重要課題。

賈曉波提到，心理適應和發展包含著認知調節、態度轉變和行為選擇心理動態過程，這些心理動態過程受主體的價值觀念、對目標的期望水平以及情緒、情感深刻性等的影響，也就是說大學生心理適應和發展的兩大重要任務需要有正確的價值觀的引導，而能否形成正確的價值觀就又關乎德育工作的開展情況。學院倡導“以德為行，以學為上”，重視對學生的思想品德、道德教育，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生的心理的適應和發展過程起很好的推動作用。

高校學生的心理健康教育工作不能僅單單依靠心理輔導老師，是所有學生工作者義不容辭的責任，尤其是學生輔導員，在任何時候都應該關注學生的心理動態，抓住一切可利用的機會對學生進行心理健康教育。以廣州工商學院為例，近年來在“以德為行，以學為上”教育思想的指導下，學院大力倡導“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”的“五進”活動，各系部都轟轟烈烈地展開了一系列“五進”教育活動。在“五進”實踐活動的開展過程中，很多輔導員都能很好地將心理健康教育因素嵌入到活動進程中，如在“進社會”實踐中，如何與人有效溝通便成為活動前輔導的重要內容之一。“五進”活動號召學生“進體育場館”，多參加體育鍛煉，不僅能夠改善大學生的機體健康狀況，而且也有利于學生的心理健康和心理疾病的康復。心理老師在課上也會引導學生思考運動與心理健康的關系，幫助學生意識到多運動有利于心理健康。

（二）開展大學生心理健康教育工作是踐行“以德為行，以學為上”的重要手段之一“以德為行，以學為上”基本要求是“德”育為先，其重要目標之一就是培養學生具有健康的心理品質，因而開展大學生心理健康教育是踐行“以德為行，以學為上”教育思想的重要手段之一。

我國高等教育的目標是培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。就德、智、體三方面的內容來講，都包含著豐富的心理因素；而德、智、體三方面的發展也必須以健康的心理素質為前提，只有如此，才能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。

（三）踐行“以德為行，以學為上”，要適應學生的心理發展水平和特點

《學記》主張“學不躐等”，即教育要遵循因材施教原則，要考慮到學生心理發展的特點。高等學校“德”育工作要適應學生的心理發展特點。

首先，教師為人師表，要做學生的榜樣。大學生的人生態度和價值觀等在很大程度上會受到教師的影響，因此，教師群體更應該踐行“以德為行，以學為上”，加強自身道德修養，提高教學科研質量，提高育人水平，做好學生的榜樣。如教師要多進社會，掌握社會動態，開拓視野，提高自己的專業技能等。

再有，踐行“以德為行，以學為上”，開展“德學”教育活動，要重視學生的體驗和感受，要做到充分尊重學生。心理學家馬斯洛的需要層次認為人類除了最基本的生理需要和安全需要外，最重要的需要之一就是被尊重的需要。開展德學教育活動，在活動開展的方式、內容等方面要讓學生參與進來共同設計，使之符合大學生的心理需要，在活動開展過程中想學生之所需，重視學生的體驗和感受，避免讓活動流于形式。

在“以德為行，以學為上”教育思想的指導下開展的系列教育活動，為大學生心理健康教育提供了一很好的平臺，無論是心理輔導老師還是學生輔導員，都應該努力在工作實踐中尋找“德學”教育與心理健康教育的最佳結合點，將兩者有機地融合起來，從而提升“德學”教育工作的科學性和克服心理咨詢的局限性，更為有效地為培養德才兼備的優秀大學生這一目標而服務。

（作者單位：廣州工商學院）