反思性教學與高職英語教師專業化發展的研究

隨著社會對職業教育的關注程度越來越高，新課改也為教師職業發展提出了更高的要求，不僅要高質量的完成教學任務，還要對自身教學模式、知識結構進行反思和研究，實踐證明，反思性教學是教師獲得專業化發展的有效途徑。本文結合高職英語教師專業化發展現狀，就如何通過反思性教學提高英語教師專業化發展路徑提出新方法。

1 引言

反思性教學是20世紀80年代西方國家興起的一種促進教師職業發展和教學實踐水平的方式，在90年代末受到國內學者的關注。教育專家熊武川將反思性教學定義為：教師借助行動研究不斷探究并解決自身教學方面的問題，努力做到“教學”與“學習”相結合，提高教學實踐的合理性，由傳授型教學變為學者型教師。反思是教師專業發展的新觀念，對于高職英語教學來說，在教學實踐中調試自身的教學行為，對教學內容進行循環性的反思，從中汲取經驗和教訓，使自身教學水平更上一層樓。教師若想提高教學質量，就必須對自身進行實驗和批判，為自己創造繼續教育的機會。反思不僅是對經驗的靜態思考，還是規范自身教學活動的依據，應該貫穿于教師職業的始終，使其扎根于自己的思維習慣中，不能一味的局限于語言問題，而要對“如何教”，“為什么教”做出合理的解釋，不斷拓展自己的觀察能力和決策能力。同時，反思性教學對于高職英語教學改革也具有積極意義，不僅是教師進行自我檢驗的機會，也能更好的以學生為中心，調動學生的情感因素，從整體上提高教學質量。通常情況下，進行反思性教學需要建立教學日志，進行教學研討，開展行動研究等步驟。對于高職英語教師來說，要在教學過程中秉持正確的反思態度，以求真務實為原則，不斷捕捉教學的靈感，重點解決兩個問題，一是反思什么，二是如何反思，本文對此進行了詳細的論述。

2 高職英語教師專業化發展現狀

下面，我們就以下幾點對現階段高職英語教師專業化發展現狀進行闡述。

2.1 高職教師教學理念陳舊，知識結構單一

據調查，雖然很多高職英語教材對“以生為本”的教學理念持贊成態度，但在實際的教學過程中卻沒有很好的體現出來。這是由于教師缺乏相關的前沿知識和反思教學的習慣，也不知道該如何對自己的教學進行評價。同時，大多數高職英語教師比較注重語言知識的傳授而忽略了文化知識的積累，對學生主修的專業知識也知之甚少，無法使英語教學與市場經濟和就業需求相接軌，只是將教學停留在詞匯、語法的分析上，無形中暴露了英語教師知識結構單一的缺陷。

2.2 具有一定的自我發展意識，但缺乏終身學習理念

多數高職英語教師對新型教學方法和模式都比較感興趣，也愿意為此而做出改變而適應新形勢的發展，但由于教學任務繁重，很大程度上忽視了教學方法的探究和自我反思，沒有形成系統性的自我發展規劃，也沒有養成終身學習的意識和習慣。還有些教師只是將自己的職業當作謀生手段，對于層出不窮的教學方法感到束手無策，這大大降低了高職英語教學的質量。

2.3 缺乏科研能力

很多高職英語教師都是外國語言文學專業或師范類院校出身，本身缺乏規范化的學術訓練，就職后相關的培訓和學術研討也不多，這使英語教師的學術研究能力和論文寫作技能大大下降，加深平時教學任務占用了大量的時間和精力，使其科研能力具有局限性，有卓越科研成果的英語教師寥寥無幾。

3 高職英語教學實施反思性教學的具體方法

反思是高職英語教師專業化發展的有效途徑，這種反思并不是簡單的“回顧”，更重要的是通過教學實踐中出現的問題，反思在教學方法、教師角色、教學理論上的不足，如學生的課堂參與是否積極，情景教學是否取得了預期的效果，教學節奏是否適應大多數學生的實際水平等，通過總結經驗和教訓，將教學與學習結合起來，使教學質量和學生的英語成績得到共同的提高。下面，我們就反思性教學在高職英語教學中的應用策略提出以下幾點建議。

3.1 反思的四個階段

美國教育學家杜威認為，反思性教學應經歷四個階段，即發現問題——分析問題——建立假設——驗證假設。在第一個階段，教師要反觀自己的教學，先從主觀上找出可能存在的問題，對此給予特殊的關注，著手搜集與之相聯系的信息和資料。在第二階段分析問題時，要根據所搜集到的信息，用批判的眼光和辯證的思維進一步對自己所發現的問題進行評價。此時，一旦形成了對問題的系統整理，就可以大膽提出假設，構思解決問題的各種方法并應用于教學實踐。最后，開始積極的驗證各種假設，不斷積累經驗教訓，總結成反思日志，并開始新一輪的反思。

3.2 在教學實踐中進行反思性教學

反思性教學理念的形成并非一朝一夕，需要教師不斷的提高自身專業理論和實踐水平，才能使之常態化。對教學方法進行反思能夠使教學有所創新，做到三思而后行，促進教學質量的提高。對教學方法的反思關鍵在于教學過程是否保持合理性，一旦有與教學計劃相矛盾或沖突的現象發生，就應積極的進行反思，以便發現和解決問題。例如，在《新視野英語教程2》的Unit 3“My First Job”一課的教學過程中，很多教師都發現學生的學習熱情沒有預期中那樣高，與教師的互動也比較被動，但課下與學生詢問、溝通時發現，原來問題出在課文的內容與學生的生活存在一定的脫節，高職學生大多從小學開始一直都處于求學階段，并沒有實際工作經驗，只是憑空想象難以表述真情實感，因此學生的表現不積極。此時，教師就應對自己的教學方法進行反思，既然教材內容在一定程度上脫離了學生的真實生活，那么自己在授課時，是否考慮到這一點，是否在導入環節調動課堂氣氛，是否引入其他相關話題引起學生共鳴從而激發其自由表達的欲望等。經過反思后的調整，教師可以將全班學生分為若干組，在導入部分進行單詞大比拼活動，詞匯的主題必須圍繞個人簡歷中自我評價性的形容詞展開，如enterprising， sociable， industrious， reassuring， reliable， nimble等，既與教學內容相符，又能提高學生的課堂參與度。在課文分析階段，由于主要內容是介紹一位飯店服務員通過自身努力取得成功的事，因此教師可以將小組討論的topic設定為“最成功的事”，進一步激發學生語言表達的欲望。由此可見，反思性教學需要在教學實踐中，綜合教學理論、教學方法等多種因素進行反思，從而促進自身教學水平的提升，挖掘自身發展的潛力。

4 總結

綜上所述，反思性教學能夠有效推動高職英語教師的專業化發展，這要求教師端正自身的反思態度，創設良好的教學環境，在課前、課中和課后都做到有針對性的反思，以培養反思性思維，并以教學實踐為依據，不斷完善自身的教學模式，實現綜合素質的全面提高。

遼寧金融職業學院2017年校級課題“反思性教學引領高職英語教師專業發展研究”（課題編號： LJZY2017111）研究成果。

（作者單位：遼寧金融職業學院素質教育學院）