探究支架式教學模式在高職英語教學中的應用

隨著我國社會經濟的發展，國家對于應用型人才的需求越來越多，提出了支架式教學模式。支架式教學是構建主義視角下的一個分支教學，支架式教學對高職學校培養全面復合型人才是一種創新教學模式， “將之運用于高職英語教學中能夠提高課堂效率還能全面提高學生的職業素質，有效幫助高職教師完成課堂組織性教學，符合高職英語的教學要求，因此，近年來受到越來越多的國內外教育者和研究者的重視”。

一、支架式教學簡介

支架式教學是源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論在歐共體 “遠距離教育與訓練項目”中研究出來的一種以學習者為中心的先進教學理論。支架式教學模式是指在教學過程中，為學習者提供或構建一種對知識理解有意義的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。基于這種模式的教學模式就是支架式教學。也稱為“腳手架式教學”或者“支撐點式教學”。如果把學生的教育和成長過程比喻成一座樓房拔地而起的過程， 教師就是這個建筑過程中的一個“支架”，教師通過 “支架” 將教學任務轉移給學生，“當學生有了一定接受能力之后撤去支架，讓學生自己能夠承擔學習任務，積極主動地開展英語學習”。在支架式教學模式中，教師僅僅是教學活動的組織者、指導者，學生才是整個教學過程的主角。與傳統的教學模式相比，“支架式”教學有助于提高學生間的學習和交流，培養學生的團隊意識，采取小組討論的模式來發散學生的思維能力，使學生全程參與，主動學習，學生間 “協作學習”在教師的指導下，學生進行獨立探索和小組學習，參與支架活動，構建有意義的學習。支架式教學在高職英語教學中的應用能夠充分的展示學生的自主學習能力，促進學生全方面能力的發展。

二、“支架式” 教學模式在高職英語教學中的應用

支架式教學由以下五個教學環節組成：搭腳手架環節（圍繞當前學習主題，建立概念框架）進入情境環節（將學生引入一定的問題情境）、獨立探索環節（讓學生獨立探索，開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升）、協作學習環節（進行小組協商、討論）評價效果環節（對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價）。該教學模式在高職英語教學中具有極強的適用性。以下對實驗準備與目的、 方法及實驗結果進行重點的分析和介紹。

（一）實驗準備及目的。

本研究的研究對象為以高職院校英語專業的兩個人數相同班級的學生當作測試對象。在進行實驗之前，通過兩個班學生的英語水平進行了測試，發現兩個班學生的英語成績沒有太大的差距， 而且男女比例也一致，因此，把一班當作實驗班，二班當作對照班。通過為期一個學期的“支架式” 教學，在學期開始前及過程結束后，同時進行相同內容的測試，全面了解“支架式”教學對高3rw+8Et0KXKHYSQRp8jSx4POzYDGZaUJ7bGt934aHLY=職英語教學的適用性和效果。

（二）實驗方法

在結束上一次課堂教學之前，老師可首先提出一個相關的問題的主題即問題支架，并為其提供相關素材，指導學生形成獨立學習與思考的能力。學生根據相關問題等進行討論，通過分組進行協作學習，并對內容進行搜集與分類，增加英語的實戰訓練，培養學生之間的合作模式。教師通過引導教學，幫助學生構建一個明確的學習思路，提高學生的積極性。“課后教學評估是教學過程的重要組成部分，是教師審視自己教學的過程，也是鼓勵學生進行自我反思的過程”。教師引導學生之間相互進行評價，使學生之間相互的溝通交流得到加強， 使學生之間的關系得到進一步的改善，同時加強學生與老師之間的交流， 使學生的團隊合作能力得到全面的提升

（三）、實驗結果

教學結束后，對學生進行抽樣調查，發現大多數學生對支架式教學模式比較認可，而且覺得支架式教學與傳統的教學模式相比具有更加顯著的教學效果。因此，“在實際教學中 ， 教師就要運用好支架式教學方法，吸引學生的目光 ， 激發出學生的學習興趣，同時還要讓學生從傳統的學習模式中解脫出來從而提高學習效果”。

三、結束語

“支架式教學”作為建構主義的一個分支教學方法，能有效幫助教師組織英語課堂教學，對高職英語教學有一定積極的意義。高職院校的英語教師在積極引導學生學習的同時以學生為中心，充分發揮學生學習的自主性，在英語教學過程中培養學生多方面能力，為社會主義事業培養高素質的應用技能型人才。

（作者單位：湖南外貿職業學院）