高校《形勢與政策課》教學改革的實踐探究

《形勢與政策課》作為必修課，走進大學校園，是高校思想正式工作的重要組成部分。但是對于授課的輔導員和聽課的大學生來說，現在該課程的教學都存在一定的瓶頸，需要不斷的探索和研究，提高同學們對當今形勢與政策理論的領悟能力，才能夠更好地將理論升華，結合實際，達到培養目的和效果。

高校《形勢與政策課》是堅持以馬克思主義，全面落實科學發展觀，以學習和樹立社會主義核心價值體系為根本，深入推進馬克思主義中國化的最新成果課堂、進教材、進頭腦、教育引導大學生認清國內外形勢的課程。它要求大學生和輔導員老師一起進一步深刻認識科學發展觀，構建社會主義和諧社會，建設創新型國家，樹立社會主義榮辱觀，社會主義核心價值體系，推動建設和諧世界，加強黨的先進性建設等一系列重大戰略思想所包含的新思想、新觀點和新論斷。但是，《形勢與政策課》的教學過程中出現了一些難題和問題，亟待解決，才能夠發揮原有的效應，并且也具有改革的可行性。

一、《形勢與政策課》教學改革的必要性分析

（一）高校對該課程的重視力度不大

雖然根據中央和教育部的文件精神，設置了《形勢與政策課》，也設定了相應的學分，但是對于該課程的教學并不十分重視。主要表現在以下幾點：授課人員主要是以輔導員隊伍為主，雖然現在形勢與政策課程多采取集體備課，但是各位老師專業背景各不相同，對知識的領悟能力以及個人表達能力都大相徑庭，并沒有經過專業的學習和培訓。

另外，《形勢與政策課》多開設于晚上或者是周末時間，沒有像一般思想政治課程及其他公共課程一樣進入正式的課表，作為必修課，其課程性質并不明確。

該課程沒有相應的指導用書和教材，多為授課老師自己根據教學大綱，自找素材，進行教學。

（二）授課以理論“灌輸”為主，形式單一

現在的《形勢與政策課》以課堂教學為主，授課老師將理論知識進行講解，時而運用多媒體工具，但是教學效果仍一般。理論的枯燥和課堂互動的缺乏，導致課程不生動，所以，扭轉教學形式單一、“重輸入，不重輸出”的模式任重而道遠。

（三）忽視課后的教育和管理

《形勢與政策課》設置了一定的學分，同學們按時上課，課后完成一篇課后感想的作業或者舉行開卷考試，便算修滿學分，并沒有去深入考察同學們對該門課程的掌握程度，也沒有繼續跟進開設該門課程對同學們今后的學習和生活造成的影響。對開設該課程最初的目的，如是否讓同學們正確認識國內外形勢，是否增強其民族自信心和自豪，也并未做過多的了解。因此，在下一次課程或者下一學年的課程，依然會重蹈教學效果不佳的覆轍。

二、《形勢與政策課》教學改革的具體措施

（一）加大對《形勢與政策課》的重視力度

在開設《形勢與政策課》之前，就將其列入本科生學期課程計劃，且列入正式課表，不再是按專題臨時分配老師上課，也不再是全部利用晚上或者周末的時間授課，將該門課程正常化、平常化。同時指定相應的教材和用書，對授課教師提前進行培訓，讓老師先正確認識我國現在的國內形勢和國際關系形勢，增強其政治敏銳性，運用馬列主義、毛澤東思想、三個代表和科學發展觀的理論知識，推進社會主義核心價值觀在大學生思想工作中的傳播和落實的力度。

（二）改變授課模式，增強同學們學習主動性

《形勢與政策課》雖然多為理論知識，但不只是一味地向同學們灌輸理論知識，想要改變此種單一的教學形式，必須要讓同學們主動投入和參與到整個教學環節，而不是“規規矩矩”坐在教室聽課。授課教師要注重和同學們的交流互動，在講到深刻理論的時候，多用案例將理論形象化、具體化。除此之外，在課前讓同學們預習“專題”內容，分小組做簡短報告，談談在授課之前，同學們對“專題”的了解程度，和自己的觀點、看法。便于授課教師在聽取報告的時候發現同學們的疑點、難點以及偏差點，在其后的授課過程中可以作為重點講解內容。在課程快結束的時候，請同學們提問和發表看法，將授課過程生動化，豐富課堂內容。

（三）運用新媒體，鞏固同學們的學習效果

《形勢與政策課》不應該只作為課堂45分鐘的學習時間，它的重要性貫穿我們學習和生活。因此，同學們也應該利用課后的時間深化和鞏固自己的知識，關注國內外事件，這就要求授課教師利用好QQ、微信、微博等網絡平臺，正確使用好新媒體，向同學們傳遞網絡知識的正能量。如時常發帖，引導同學們積極參與到評論和發言區。現實中，網絡事件具有復雜性，而大學生們的價值觀尚未成形，對于網絡關于國家、國際關系的論斷真假難辨，授課教師要及時疏導同學們的意識形態。跟進《形勢與政策課》對同學們學習、生活的影響，將大學生的思想文化宣傳工作落到實處。

（作者單位：廣西師范大學歷史文化與旅游學院）