應用型本科院校大學生職業生涯教育研究

職業生涯教育是以個體的自由全面發展為終極目標，使教育貫穿于整個一生，著力提升個體的職業適應力和職業競爭力，以適應現代社會的發展和科技的進步。大學生職業生涯教育就是將普通教育與職業教育結合起來，引導他們對自己、職業、社會形勢和發展趨勢進行充分了解的基礎之上，合理擬定自己的職業生涯目標，使大學生將來不論是職業的橫向轉換，還是職業的縱向發展，都能夠實現平滑的過渡，從而最大限度的實現自己的人生價值，實現大學生全面、自由、可持續的職業發展。

一、大學生職業生涯教育現狀分析

本次調查共發放問卷350份，獲得有效問卷336份，調查對象為信陽地區的在校大學生，采用分層整群隨機抽樣的方法，保證了調查對象在性別、年級、文理科分布上較為平均。

（一）大學生職業規劃現狀分析

對于“大學期間您思考過未來從事的職業嗎？”這一題目的調查，超過85%的學生表示思考過未來從事的職業，其中45.2%的學生回答 “經常思考”。對于“您認為選擇職業的最重要標準是什么？”這一題目的調查，排名最高的是“發展因素”占到了72.3%，即符合興趣愛好、能夠實現自身價值、晉升空間大等，其次是“保健因素”占到了63.7%，即福利待遇好、職業穩定、職業環境好等。對于“您會選擇與現在所學專業相關的職業嗎？”這一題目的調查， 68.5%的學生表示“會選擇與所學專業相關的職業”，但是對“您了解所學專業可以從事什么職業嗎？”這一題目的調查，選擇“一般了解”占到了44.6%，這一方面說明了大學生對自己專業的認可程度較高，另一方面也表現出他們的職業發展知識有限。

（二）大學生職業生涯教育現狀分析

對于“您認為大學生有必要進行職業生涯教育嗎？”這一題目的調查，超過85%的學生表示“非常有必要”。對于“您最希望學校以哪種方式開展職業生涯教育？”這一題目的調查，排名最高的是“相關實習或社會實踐”和“與企業聯合開發職業教育課程”分別占到了70.6%和61.7%，這表明了大學生對職業生涯教育的重視和期待。

二、應用型本科院校大學生職業生涯教育探析

（一）建立多元化的職業生涯教育實施途徑

高校應當結合實際情況，構建多元化的職業生涯教育實施途徑，形成集課堂教學、專題輔導和實踐學習為一體的教學模式。通過為大學生開設職業生涯教育的系統課程，向大學生講授職業生涯規劃的基本理論和方式方法，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想；對于學生在職業生涯規劃過程中遇到的問題，可以通過專題輔導的形式，使用角色扮演和情景模擬訓練等團體輔導方法，促使學生理性規劃自身的未來發展；同時應用型本科院校應當切實提高大學生的實踐能力，充分整合校內外有效資源，使大學生在實踐的過程中發現問題、總結經驗，把個人發展和國家需要、社會發展結合起來，規范調整自身職業定位，為順利就業、創業打造基礎。

（二）建設專業化的職業生涯教育師資隊伍

建設一支專業化、高素質、職業化的師資隊伍是職業生涯教育能否有效落實的關鍵因素。首先應用型本科院校應當充分挖掘校內師資資源，對就業指導理論水平高、就業實踐經驗豐富的教師，提供長期系統的業務培訓和學習深造的機會，不斷提高教學水平和業務能力。其次要充分利用好社會資源，通過聘請優秀企業家、心理學專家、人力資源專家等來校做職業指導客座教授等形式。通過專題講座、座談會、研討會等方式，促使大學生職業生涯教育逐步普及化、科學化和規范化。

（三）構建全程化的職業生涯教育體系

大學生職業生涯教育應當貫穿于大學教育的全過程。針對不同階段、不同層次學生的心理特點，在遵循學生成長和發展規律的基礎上，組織開展相對應的職業生涯教育，為學生提供科學的、有針對性的職業生涯教育。一年級為職業生涯探索期，這個階段教育的主要目標是使大學生清晰地了解自身角色特征和未來職業特性，為做好職業規劃打下堅實的基礎；二年級為職業生涯預備期，這個階段的教育應注重引導學生結合自身所學專業，確立職業目標和強化職業技能；三年級為職業生涯完善期，在這個階段應用型本科院校應當鼓勵學生參與社會實踐，在實踐中掌握職業技能和提高自身素質，進一步完善職業規劃的不足，培養和發展與職業目標相適應的綜合能力；四年級為職業生涯定位期，這個階段教育的主要任務是指導學生掌握求職方法，幫助學生調整就業心理壓力，引導學生進行角色轉變逐步向社會人過渡。

（作者單位：信陽農林學院）