朗讀教學法在高職公共英語教學中的應用分析

朗讀是一種有著上千年歷史的有效教學方法，也是語言學習的有效途徑之一，隨著電子化的普及，高職學生的英語朗讀能力逐漸喪失。為了激發英語課堂氣氛，提高英語教學的實用性，文章綜合運用文獻法、調查法與訪談法，分析了當前朗讀在英語教學中的現狀及問題，列舉了朗讀教學法在高職公共英語教學中的應用策略。

一、前言

隨著央視《朗讀者》節目的熱播，人們開始重新審視文學朗讀的價值，在快速電子化無紙化的今天，海量的各式信息令我們目不暇接，人們習慣了走馬觀花式的瀏覽、復制與分享，慢慢丟失了閱讀、理解與寫作。“所謂朗讀，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲音的活動。朗，是說話聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書、念文章”。“朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，朗讀訓練的成效將影響學生的口才、思維、心理、審美和修養。”朗讀是學習外語非常重要的方法之一，透過朗讀可以增強學生學習英語課程的趣味性，掌握語音、語法、語速、語調和語氣等。

朗讀也是一種傳統的教學方法，在語言教學中被普遍使用，通過對一些經典美文的富有感情的一遍遍品讀，可以培養學生的語感、口語表達、加深理解與記憶等益處。高職層面的學生，英語基礎一般都不太好，對英語課興趣不大，學習英語的積極性不高，然而，隨著我國對外開放程度的不斷深入，使用英語的概率大大增加。傳統的應試教育，教出來的都是聾啞英語，聽不懂不會講，不能學以致用，英語作為一種交際工具，英語課程就失去了它存在的價值。文章提及閱讀的重要性，分析了當前高職學生朗讀能力缺失的原因，指出朗讀教學法在高職英語教學的運用策略，對有效的開展英語教學有一定的指導和借鑒作用。

二、朗讀在英語學習中的作用分析

（一）可以培養學生正確的英語思維

英語作為一門外語，在學習時不能完全仿照國語的邏輯思維方式，容易形成一些先入為主的錯誤思維定式，比如表達方式的區別，例如我和你，英語則是you and me。通過長期大量的朗讀，可以習慣英式表達，形成正確的英語思維習慣和方式，提高閱讀理解能力，避免和減少差錯。

（二）可以加深學生對語法概念及規律的理解

朗讀的過程就是理解提升的過程，好的閱讀素材不妨反復讀，讀的次數越多對其理解就會越透徹，閱讀量一定要足夠大，涉及的范圍也可以比較寬泛，這對于加深對句子和文章的表達規律的把握很有幫助，會產生潛移默化地積極影響。

（三）可以提供學生的聽說能力

聾啞英語是對應試教學的諷刺，我們學習一門語言的目的就是應用，能聽到會表達是檢驗學習成效的標志，在長期朗讀的過程中我們的發音會越來越標準，我們掌握的詞句會越來越多，我們的自信心會越來越強，這對于聽說能力的提高會帶來很大的幫助。

三、朗讀在高職公共英語教學中的現狀及問題分析

聽、說、讀、寫、譯，是英語教學追求的終極結果和最為理想化的教學效果，其中聽和說技能最重要，然而卻最為薄弱。我國學校從上世紀八十年代末九十年代初開始設置英語課程，教育部自2001年9月開始，從小學三年級開始開設英語課程，現在不少幼兒園已經開始教孩子們學英語，從小到大連續學了愈十年的英語，效果卻不甚理想，主要是我們的英語教學太過功力，失去了學習一門外語的初衷。“目前的高職英語教學以詞匯、語法為主要教學內容，穿插一些應用文閱讀和寫作訓練，朗讀未能占一席之地，昔日的瑯瑯讀書聲已經消失，這種情形已經給高職英語教學帶來了嚴重的后果。”

（一）英語學習興趣減退

一是，學生普遍認為大學的英語課程已經不再是升學的必考科目，不用再去辛苦的背單詞、做題了，學習目標不明確。二是，對于未來的英語應用缺乏認知，不曉得什么地方什么時間才有用武之地。三是，隨著科技的進步，學生對電子詞典、在線翻譯等工具有了依賴，存在僥幸心理。四是，老師的教學方法較為老套與傳統，激發不起學習的動力，存在“恨屋及烏”的現象。五是，沒有體會到輕松學習英語的樂趣，鮮有機會通過朗讀去發覺文化之美，尋找不到閱讀帶來的提升和快感。六是，高職學生原本英語基礎就不好，想聽聽不懂、想學會不會，礙于情面又不好意思問老師，老師平時與學生溝通也比較少，往往是上完課走人，沒有開展課外輔導。

（二）教師教學方法失當

“由于忽視朗讀，用教師對語言材料的各種分析、講授代替學生入于目、出于口、聞于耳、記于心的朗讀，造成許多高職學生對學過的課文仍感生疏，課文讀得結結巴巴、錯誤百出。盡管教師平時在課題上用了大量的時間去分析課文、講解語法、羅列詞語，但是學生在考試中失分最多的恰恰還是理解題目，究其原因，恐怕與教師不當的教法代替了學生的朗讀、感受、理解與應用有關。”可見，會教與不會教的老師差別有多么大，不懂因材施教的教師往往事倍而功半。

（三）生動實用型教材匱乏

目前高職院校公共英語教材，在教學內容與形式的安排比較老套，缺乏新意。首先，內容與形式方面延續中學的模板，與本科院校的公共英語教材也是如出一轍，仍然是圍繞應試教育的模式來設置教學環節。其次，教材形式較為單板和枯燥，沒有很好的將文字、圖片、音頻和視頻有機地融合，致使學生產生厭學情緒。最后，教材內容不實用，天下教材一大抄，世面上發行流通的教材，一般不分學科領域、時代感不夠鮮明、聯系實際不夠等，缺少短小精干適合閱讀的新鮮素材。

（四）沒有好的朗讀環境

通常情況下高職院校的學風不濃，學生學習積極性不高，遲到、曠課、上課不專心等現象較為普遍，公共課相比較于專業課還要差一些。致使這類情況發生的原因有很多很多，與學生的自覺自律、學校的引導管理、教師的教學方式方法等都有一定的關系，其中，公共英語課的教學往往是很難有效開展的。其實，只要輔導員和任課教師對學生多些關心多些鼓勵，還是有辦法糾正的，比如“堅持課前早到10分鐘，有老師引導和監督學生朗讀，實施任務驅動型教學模式，讓學生充分參與課堂，課下多組織一些英語歌曲比賽、朗誦會、辯論賽、情景劇表演等，創設朗讀環境，全面調動學生朗讀的積極性”。

（五）聽力與口語表達能力差

聽和說是學習英語最關鍵的兩環，聽的懂才可能張嘴說。很多學生認為聽力難，其實這與我們平時做聽力練習的方式不當有很大關系，“傳統的課題步驟基本上都是三部曲，即放音、做題、對答案，由于朗讀素質和水平的缺乏，學生普遍缺乏知識面，沒有對其內容進行深入研究和領悟，朗讀水平上的缺陷導致學生聽力水準的下降。”讀的少就沒有語感，聽不明白就不敢張嘴亂說，口語表達能力差也與平時的朗讀練習不到位有很大關系。

四、朗讀教學法在高職公共英語教學中的運用策略分析

（一）以點帶面，克服膽怯心理，全面開展英語朗讀活動

朗讀教學法的應用，不是每個學期每個班級反反復復就那么幾個學生參與，這樣的話，就失去了課堂教學的意義。也許，有的學生性格外向、有的內向，但是，作為教師一定要多給予鼓勵和引導，讓學生勇敢的張口說英語。因為，在以后的工作和生活中大家實際運用英語的幾率是一樣的，通過全面開展朗讀教學，讓每個學生有機會克服恐懼、膽怯的心理、樹立自信，通過反復訓練，逐漸能夠掌握發音、語調和語氣等技巧，做到學以致用。

（二）針對不同專業授課對象，選擇有針對性的朗讀素材

公共英語課程教學不能千篇一律、不要局限于教材，要想取得好的教學效果，教師必須進行學情分析，安排一些與學生所學專業相關的活動，培養學生自主學習能力，激發學習英語課程的興趣。例如旅游管理專業學生，可以自己查找一份景區材料，用英文進行介紹；行政管理專業學生，閱讀習近平主席的新年賀詞（英文版）、馬丁路德金的我有一個夢想；報關與國際貨運專業學生，閱讀解析一張報關單；金融管理專業學生，兩個學生一組，進行業務咨詢與辦理服務；汽車技術服務與營銷專業學生，有英文介紹一款車子；電子商務專業學生，填寫英語快遞單據等。

（三）成立英語協會，舉辦英語演講比賽

公共英語教師通過集體教研達成共識，保證每位教師每個班級在英語教學中都會穿插運用這種方法，全校的學生都接受這樣的訓練。然后，由學生自發成立社團--英語協會，經常性的組織開展一些英語演講比賽等活動，早晨的校園里慢慢有學生在晨讀，形成良好的校園氛圍，既能檢驗公共英語的教學成果，又可以促進公共英語課堂教學的順利開展，一改往日教師在上面講，學生在下面玩手機、打瞌睡的不良課堂環境。

（四）積極引導學生合理使用手機，輔助朗讀教學開展

隨著移動互聯時代的帶來，每個人都會至少擁有一部集上網、錄音等多功能于一體的智能手機，教師時常會為課堂上的“低頭族”而感到無奈。其實，公共英語課堂上，教師應該積極引導學生合理使用手機，去查找與專業相關或個人感興趣的英語朗讀素材，然后通過在線翻譯、音頻等手段，去反復推敲朗讀素材，直到能夠比較順暢的朗誦且領悟其發音、停頓、語氣等細節，輔助朗讀教學活動的有效開展。

五、結論與啟示

朗讀教學法是一種對于提高學生的英語聽、說能力有效的教學方法，然而受移動互聯手機等的影響，無紙化趨勢明顯，無聲的瀏覽、轉發和分享慢慢取代了繪聲繪色的朗讀，這是一種社會現象，需要引起家庭、學校和社會的關注。一直以來的應試教育功利教育，使得學校的英語教學效果除了帶來分數的提高之外，聾啞英語的現狀令人唏噓。高職院校以培養應用型人才為己任，那么英語教學也應該注重于實際應用相結合，提高畢業生的英語語言實際應用水平，服務于工作與生活。

高職學生的英語基礎一般都不太理想，對于英語的學習興趣和熱情不高，需要教師靈活運用適當的教學方法，引導學生克服自卑與膽怯，大膽張口發聲。其中，朗讀教學法是一種被忽視的、可取的、適合高職英語教學的好方法，文章針對朗讀在高職公共英語教學的現狀與問題，通過調查法與對比分析法等，指出了如何在高職公共英語教學中運用朗讀教學法的策略，對于提高英語教學效果有一定的指導和借鑒作用。

（作者單位：廣州南洋理工職業學院）